新版PEP三上Unit 4 单元分析.docxVIP

Unit 4 单元分析：本单元主要内容学习常见的11个动物单词。围绕中心句型“What’s this /that?”展开Let’ talk 和Let’s learn教学。因此我们可以联系前几单元的文具词汇和人体部位词汇展开一些拓展练习。让学生巩固以前学到的知识，体现知识的前后联系。另外，本单元还要让学生掌握字母Jj到Nn，能够听说读写这几个字母，并了解这些字母在单词中的读音，帮助学生建立字母与音素之间的关系。学情分析：三年级的学生虽然接触英语时间不长，但好奇心强，活泼好动，善于模仿，乐于表演，对英语学习有新鲜感和浓厚的兴趣。对已经熟悉的英语知识（简单的问候，身体部位，颜色和文具）有所感悟，具备语言学习和交流的欲望。但是他们有意注意时间不长，需要形式多样的活动和多种感官的刺激。因此我们要运用灵活多样的形式增强形式参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效地学习。教学策略：会话教学：1.本单元设计以生活化的理念构筑课堂，提供了贴近学生实际，贴近生活的情景话题。主情境图提供的是受学生喜欢的动物泥塑造型，A部分呈现的是手影艺术， B部分呈现的是动物马戏团场景。我们可以充分利用这些丰富的课程资源，（例举：用手影展示的图片或教师直接表演手影都比直接出示动物图片更吸引学生参与，身怀绝技的动物也比一般的动物图片更激发学生的学习欲望）其实这些情景的编排也是教材编写人员经过精心筛选的，老师们也不必费尽心思的设计些虚幻的童话般的场景套入单词进行教学，就地取材同样也能创设有效情境。让学生基于文本，在教材的情境中来感知、学习、操练和运用。2.在语境中有意识地强化重点句型，突破难点。本单元的重点句型是what’s this/that?及对应的答句。这个句型也是在英语课堂里比较常用，也是使用频率较多的句型。要让学生正确区分它们的不同，我们一定要有意识地创设语境，帮助学生区分它们的不同之处，如说话人与讨论的图片的位置，老师的手势等，让学生在老师有意识地强化下引导他们正确地使用这两个句型。词汇教学：新课标修改稿在读写方面对学生的要求又有了进一步的要求，培养学生的认读单词能力。从教材编排上看，我们也发现了在Start to read的版块中就是强化字母和单词的认读的体现。传统观念词汇学习的呈现方式是教师出示单词卡片并带读，学生机械模仿。从学生的认知规律来讲，这种呈现方式所欠缺的是学生对词汇音、形、义的整体认识与理解。虽然教师在呈现单词的时候也是通过图画的方式，但这并不等于学生理解了意思，也并不等于学生知道了如何去用。因此，对于低段学生来说，在教新单词时，教师应将单词与实物或图片同时呈现，刺激学生的视觉、听觉等多种感官系统，并有意识地引导学生去观察单词的外形，模仿单词的正确发音。避免只顾读音，眼看图片而遗忘认词的现象。另外，在认词的时候要培养学生sight words的能力，也就是整体认读能力。注重单词的整体认读。不仅仅只对某个单词的整体感知，还包括了主题式的单词整体认知，使学生明白这些单词都同属于animal这个主题，之后再进行主题式的补充与延伸，使学生对单词的记忆，意义更为明确，认读更有指向，是一种很好地建构学生词汇技能的活动。（例举）2.词汇教学中渗透语音教学。小学生学习的英语词汇，绝大部分是符合读音规则的，学了字母在单词中的发音，同时利用学生的无意识记能力，潜移默化地渗透读音规则，如我们可以将单词中的元音字母和学过的辅音字母用不同的色彩表示。能根据单词中含有的字母来猜测认读单词。但这种能力并不能快速帮助他们形成进一步认识生词的技巧，只有积累了一定的字母与字母组合发音规则，学生才能学习自主地进行类比与学习。训练学生按照读音规则朗读单词的能力是一个长期的任务，有一个循序渐进的过程，应该贯穿在小学英语学习的整个阶段。3.设计有意义的词汇练习活动，让学生在“在用中学，在学中用”。通过有意义的练习活动能够使学生完全理解新词汇，掌握新词汇。使学生最终达到形成认读单词的能力的目的。（例举）猜测活动本身具有“信息差”，又是学生们所喜欢的活动。在猜测活动中，学生要根据自己的能力组织语言，所以在猜测词汇的同时，发展了学生的语言表达能力和英语思维能力。在做猜测活动的时候，教师应该根据学生的实际能力作语言示范，或出示主题句，让学生知道说什么？怎么说？4.本单元学习的是常见的动物单词。动物是很受学生喜欢的，为了避免枯燥机械的操练，我们要设计形式多样的活动来吸引学生的学习，如听动物叫声猜动物，（例举）模仿动物叫声，表演动物，猜猜是谁的尾巴等各种活动，刺激学生的多种感官，让其在体验中感知，加深印象，使他们在亲身体验中进行有效地学习，保持他们的学习欲望和兴趣，从而提高学习效率。字母教学：本单元的第三课时安排了Jj-Nn的字母教学。这是教材修改后最大的变化。把字母教学提前到了第一学期，说