细胞分化-生物素材库.DOCVIP

厦门地区 《细胞分化》一节的教学设计 郑键 厦门市湖里区枋湖路789号厦门双十中学 一、概述 本节课是生物必修1（人教版）第6章2节的内容，在厦门地区是于高一年进行教学。这节课内容需在1课时内完成。 本节课的主要学习内容主要是细胞分化的概念、特点、意义、机理和细胞全能性及其应用。 必修1主要是围绕细胞这一生命系统的特征这一主线展开教学的，而细胞分化是在学习了细胞这一最基本生命系统的各种特征（如各相互联系的组分、边界、控制中心、开放系统等）之后进行教学的。学习这节课的价值在于：细胞分化可以应用之前初中的细胞、组织、器官以及不同组织中细胞形态、结构、功能不同；高中的蛋白质、核酸、细胞增殖等知识来建构有关细胞分化的概念。是对之前知识相互关系的一个重构。另外，细胞分化又是生命系统最后一条特征“生命系统存在发生、发展和消亡的过程”中发展的主要内容。同时与必修2的基因的表达部分紧密相关，也为选修模块的植物组培和动物克隆等内容打下基础。 另外，本节内容涉及到的植物组培和动物核移植，这些是非常重要的技术，很好地呈现了从科学（细胞全能性）——技术（植物组培和动物核移植）——工程（大规模生产好苗）——社会（生产和医疗）的过程，是进行科学、技术、工程、社会教学的很好的素材，而这正是美国新一轮课程改革中极力推进的STEM的教学。 同时，细胞分化的机理和细胞全能性是本节课难点，而这部分内容恰好可以设计成为论证探究式教学，以培养学生探究、论证的能力。 二、教学目标分析 目标： 1.基于已有经验建构并说出分化概念、意义和特点 2.通过阅读和资料探究后能基于本节内容写出细胞分化机理及从资料中得出机理的论证过程，并能对其思维图进行解说 3.能举例说明细胞全能性的内涵及其应用价值 4.解释全能干细胞、多能干细胞、专能干细胞的区别。 5.从动物治疗性克隆服务于白血病的治疗中体会并初步认同，在某种程度上科学能拯救生命，带来健康和希望 6.从诺贝尔奖获得者山中伸弥的故事中体会科学研究是在一定背景下解决问题的过程，探索社会或科研问题更好的解决方案的过程。科学家的动机等背景会影响他的研究。 7.以植物组培为例，说出科学、技术、工程和社会之间的联系，体会4者息息相关。初步尝试建立起技术与社会应用之间的桥梁，即初步解决植物组培技术规模化和工程化的难题。 重点：细胞分化概念、机理、细胞全能性概念和应用 难点：细胞分化机理的探究以及细胞全能性应用，尤其是植物组培技术规模化和工程化的实现 三、学习者特征分析 这节课是必修1最后一章内容。在之前，通过平时对学生课堂表现的观察，以及各次测试的了解，可大致判断出厦门双十中学的高一学生的情况，具体如下： 1.知识：初中已学习过组织、器官等知识，了解各种具不同形态、结构和功能的细胞，也学习过细胞分化的概念，同时也刚学习过细胞分裂，所以只要稍加引导就可以让学生回忆和构建细胞分化概念，掌握细胞分化的意义和特点。 初中学习过多利羊的核移植实验，所以对于理解核移植和植物组培进而理解全能性上没有太大困难，加之之前对于细胞增殖的理解，所以学生也能比较好完成从已有知识和全能性的2个实验推导细胞分化过程中遗传物质不变这一结论。但仍具一定的挑战性。 对于不同细胞基因的选择性表达，进而合成蛋白质，从而导致不同类型细胞的形成，即实现细胞分化这一过程，学生可能会存在认知上的困难。虽然已学习蛋白质这一生命活动的主要承担者，能理解蛋白质的不同是决定细胞不同的主因，但仍需教师提醒、引导；虽然已学习DNA、RNA等相关内容，但是对于DNA和基因的关系有点混乱，所以教师有必要提供资料让学生理清二者关系。 对于干细胞并不陌生，但对全能干细胞、多能干细胞、专能干细胞以及他们与动物克隆技术的相关性不是很清楚，也不清楚白血病的病因。 对于科学、技术、社会、工程这部分内容，学生实际上已经有所体会，但是还未被提点，建立4者关系，尤其对于工程是实现技术到社会的关键缺乏认识，并且对于工程化问题的解决缺乏思考。 2.能力：思维能力较强，有较强的逻辑性，但是缺乏有条理地简写和简述思考过程的能力。虽然具备良好阅读能力，但缺乏对科学资料的阅读和分析能力。 3.情感和风格：上课比较活跃，能很好跟上老师的思路，并与老师进行很好的互动 四、教学策略选择与设计 本教学设计的理念是以教师为主导，学生为主体，充分利用学生已有知识、能力，让学生在教师所创设的情景中主动进行探究，建构概念，并且让学生概念的掌握情况外显化，进而应用概念解决实际生活。体现生物学作为自然科学的学科属性。发展学生21世纪技能。 本教学设计主要依据美国生物学课程研究所（BSCS，1989）开发的一种基于建构主义教学理论的模式，即“5E”教学模式进行设计。5E教学模式共分5步，这5步分别是吸引（Engagement）、探究（Exploratio