全日制小学语文教学大纲-海南软件职业技术学院-吉安职业技术学院.PPTVIP

语文课程的目标（内涵） 情感、道德、态度、价值观、品位、情趣 文化知识、文化智慧、文化态度、文化吸收 语言情感、自信心、习惯、学习方法 思维能力、科学态度、思想方法 主动探究、实践学用 汉语拼音、普通话、识字写字 独立阅读、语感、方法、个性发展、阅读量 写作、表达 日常口语交际能力、文明沟通、合作精神 工具书、收集和处理信息能力 从组合要素看： 语文课程目标是一个多元结构 三 知识与能力 个 维 过程与方法 度 情感态度与价值观 情感态度和价值观 从课标中找出相关表述： “培养爱国主义感情、社会主义道德品质” “培植热爱祖国语言文字的情感” “受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。 《标准》在情感态度和价值观的内容上作出了适应时代发展的变革 其中，有关于人生观和价值观的，如： “逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”； 有关于民族意识的：如“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”； 有关国际理解的：如“尊重多样文化”“吸收人类优秀文化的营养”； 有关于认知过程的，如“发展思维能力，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”； 有关社会价值标准的，如“发展合作精神”等等。 诸如合作精神、国际理解、人类友爱、实事求是的科学方法、辨别真伪、追求真理的精神等观念，都是第一次出现在语文课程的目标体系之中。 过程和方法 从建国到现在，还没有一个纲领性的文件明确地从“过程”的角度提出课程目标，《标准》开创了先河。“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的提出，标志着人们从对学习结果的关注转变到对学习过程的关注，这是近一个世纪以来人们对语文教育深刻反思的结果。 过程和方法 语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是存在于每个学生内部的一种心理结构，它是不可传递的，老师的语文素养不能直接传递给学生，只能靠学生自身的实践活动才能构建。听说读写的能力只能在学生自己的听说读写的活动中才能发展；语文学习的兴趣、习惯和态度的建立，也必须在语文学习活动中才能形成。关注“过程”，关注语文的实践活动，就是抓住了语文教育本身的特点 过程和方法 有人说，在教育的全部内容中，最重要、最可宝贵的是关于方法的传授，这话是有一定道理的。在知识经济时代，方法的掌握显得尤其重要。《标准》在总目标中明确指出： “掌握最基本的语文学习方法” “初步掌握科学的思想方法” “学会运用多种阅读方法”。 在阶段目标中也指出了一些行之有效的具体的学习方法，如： 过程和方法 “学会使用常用的语文工具书” “注重情感体验”“借助汉语拼音认读汉字” “借助读物中的图画阅读” “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思” “学会倾听、表达与交流”。 “主动进行探究性学习” “利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”等方法都具有鲜明的时代特点。 知识与能力 从６０年代双基口号的提出开始，语文知识和语文能力的培养就一直是语文教育的重要内容之一。作为语文素养核心的语文能力，是《标准》着力培养的重要目标。基本的语文知识，在《标准》中继续得到培养，不过，随着时代的发展和教育改革的不断深入，《标准》在语文知识和能力的培养方向也发生了重大的变化 知识与能力 从过去强调语文知识的系统性到现在“不宜追求语文知识的系统和完整”。（不是为了知识而学习，而是为了获得知识的方法和能力而学习 ） 从过去单一的能力或知识的要求到现在整合的、综合的能力和知识要求。（课堂教学延伸到课外，使学生的知识得到整合，使语文学习得到纵向或横向的拓展，实现多种语文能力的综合 ） 在发展听说读写能力的同时，提出了顺应时代需要的新能力 四、小学语文课程的目标 一、课程目标体系 1、十个总目标和四个学段目标 2、三个维度、四个学段和五个领域 二、三个维度有机融合、四个学段螺旋上升、五个领域协调一致 1、以知识与能力为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中 2、在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感、态度和价值观 3、在实际的操作中，三维目标应有所侧重 三、教学目标的确立 1、行为指向：指向三个维度。可以融合，也可分列。 2、行为主体：是学生， 以学生为本， 从学生的角度表述。 3、行为动词：具体、明确、可操作、可检测、可评价的行为动词4、行为条件：达成结果的过程方法或辅助手段。 总目标与阶段性目标 义务教育语文课程目标，是国家根据教育方针与学生的身心发展规律，从义务教育语文学科的角度规定的教育的具体规格与质量要求。 总目标共十条。与以往的课程目标相比，比较强调学生的主体地位，体现现代社会对语文能