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试论智残儿童的教育 横县陶圩镇令里小学 李素娇 530314 智残儿童智商数在35—50之间的，是属于“可训练的”，智商数在35以下的，是属于“需监护的”。不管是“可训练的”，还是“需监护的”，他们学习起文化知识来，困难度是相当大的。面对1+1=2如此简单的运算都无法掌握的智残儿童，如何着手于对他们的教育呢？经过观察、实践，我发现游戏在智残儿童的教育中起到了很重要的作用。 一、为何选用游戏作为教育智残儿童的手段？ 正常儿童学前期的基本活动就是做游戏，每天除了睡眠外，总是不停地做游戏，通过游戏与外界取得联系，从中获取各种各样的感性体验，为日后的学习活动，特别是学习抽象的知识打下了基础。而智残儿童缺乏早期的教育活动，更主要的是自己本身又没有能力自主参与游戏，没有能力与外界取得联系，因而获得的感性知识实在是少之又少，影响了进一步的学习发展，学习抽象的知识更是难之又难。以皮亚杰为首的认知心理学派认为：“人的认知发展比知识学习更为重要”。有效的学习过程实质上是个体构建认知结构的过程。教育者在实施教育活动之前，必须充分研究被教育者的认知水平与结构特点，根据被教育者的认知水平与结构特点选择教育的内容与方法，这样才能取得最佳的教育效果。美国心理学家加涅将学习过程分为八大类：一是信息学习；二是刺激反应学习；三是连锁学习，即一系列的刺激反应动作的联合；四是语言的联合学习，即将字词联合成句，句与句联合表达心意；五是辨别学习，又称知觉学习，即区分各种刺激的不同之处；六是具体概念学习；七是规则学习，即定义性概念学习；八是高级规则学习，即运用规则解决问题。加涅认为以上八类学习由低级逐步向高级发展，后面类型的学习必须建立在前一类型的基础上，不可颠倒，不可跨越。而最基础之一的刺激反应学习就是指游戏活动。因此，创造游戏活动的条件，让他们自己进行“错误尝试”获取感性经验，促进他们的认知发展，为他们学习文化知识打下基础。 二、游戏在智残儿童教育中的重要作用。 1、促进了解，提高认知。 智残儿童反应迟钝，学习能力差。然而，各人的学习兴趣、能力、特性各不相同。由于他们的语言表达比较差，我们很难了解他们的真实情况。通过游戏活动，我们便能从学生的表情、动作中了解到他们的能力与问题，从而更好地帮助他们；通过游戏活动，还能提高儿童的认知水平。 2、有利于智残儿童的心理治疗 。 著名心理医生阿克斯莱因博士在临床试验中，利用游戏治疗患有心理疾病的患者。试验结果表明，游戏对恐惧、忧虑、退怯、害羞、破坏、攻击、报复等心理疾病均有明显的治疗效果。智残儿童在生活中，作了一次又一次的努力之后，最终还是失败远比成功多。在这样的情况下,如果没有良好的教育和正确的帮助,就会导致各种不同的心理疾病。游戏活动注重的是游戏的过程，而不是结果。智残儿童在游戏过程中没有心理负担，游戏活动的难度可随自己的能力进行适当调节，因而容易让他们获得成功的体验，帮助他们树立自信。通过观察发现，所有的智残儿童对符合自己认知水平的游戏充满了兴趣，游戏过程中的每一个小小的成功都会令他们感到非常满足，感到欣喜。正所谓心情好，百病跑。 3、有利于针对性教育计划的实施。 一般学校现行的教学形式是集体授课制，相对智残儿童而言，集体授课制存在着很大的弊端：第一，学生真正的学习状态不容易把握；第二，顾此失彼的现象常有发生。第三，教育的方式、方法缺乏针对性。智残儿童各方面的差异非常大，因此我们要根据他们各自的个性特点、能力等制定出具有针对性的个别教育计划。这样，才有利于智残儿童的充分发展。在教学实践中，我发现游戏活动非常有利于个别教育计划的实施。游戏活动对智残儿童充满了诱惑力，他们会主动、积极地参与游戏。通过观察他们在游戏过程中的表现，我们可从中了解到他们现有的能力和存在的问题。其次，游戏具有自我教育性质。根据个别教育计划编排游戏，吸引他们来参与。儿童掌握了游戏的玩法之后，就可以自己进行游戏，实现自我教育了。这样我们就不会感到无从下手，顾此失彼了。 4、有利于促进智残儿童的动作协调性和大脑对外的反应灵敏度。 苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用；手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”也就是说，动手动脑可使手