学会课堂观察,走向专业的听评课概要.ppt

学会课堂观察 走向专业的听评课 学会课堂观察 走向专业的听评课 一、基于课堂观察的教学案例 二、什么是课堂观察？它有何意义？ 三、如何进行课堂观察？ 四、课堂观察的工具与观察技巧 五、课堂观察课例范式 一、基于课堂观察教学案例 【课例】教师指令的有效性研究 ? 1.背景 ??2004年2月27日，全市校本教研展示活动在我校举行，语文组的“教师指令的有效性”的第二阶段的研讨活动被安排为公开展示活动。在大家听了饶大思老师“再教”的《土地的誓言》后，语文组在学校小会议室进行校本教研活动：主题为“教师指令的有效性”；课堂观察：要求在统一视角（见下表）的基础上，主要针对教师发出哪些指令、指令发出后学生的行为及教师的处理策略三个视点对教师指令是否有效进行课堂观察和分析研究。 ? 2.制定“课堂教学三要素”的课堂观察量表 ??? ??3.观察结果汇报与简评（摘选2段） 学生观察第一小组汇报： ? 本小组共有三位老师，观察对象有16位学生。指令1“看图片”，学生都非常专注；指令2“听范读”，大都很认真；本组有一位学生有些分神。指令3“朗读指导”，举手要求范读的共有6位学生，听他人朗读认真，经教师朗读指导后进步明显。指令4“合作交流（小组讨论）”，小组都有参与，有12位同学能大声、深情朗读，“感悟评价”时14位学生参与，有两位学生顾自己看书。指令5“班级交流”，举手有7人次，发言4人，看图片专注，有少数同学不大敢表现自己。教师应多正面鼓励，让更多学生相信自己的能力，让每个学生觉得自己真棒！指令6“质疑解难”，举手5人次，发言2人。有跟不上节拍的感觉。 ? 这堂课16位学生都能在老师指令下进行有效互动，而且非常投入专注。从参与发言的角度来看，举手有17人次，发言有7人次，但其中二人发言重复5次，由此可见发言的参与面不大广。还有1名学生多次举手，老师没有注意到。 教师观察小组汇报（观察教师，发现教师指令及指令发出后的处理，研讨指令及其处理策略的有效性）： ? 师1：教师发问总次数24次，其中形成指令32个。对这些指令的处理中，引导生评19次，其中学生自评12次，互评7次。师评21次，其中肯定或否定1次，复述6次，生发3次，追问5次。生评不到50%，师评超过50%。教师总结9次。 ??教师引导学生小组交流1次，班级随机交流11次，引发质疑10次。 ? 师2：我觉得专题的任务在这堂课教学中很好落实。特别是朗读的指导比上次来说，形式也多样化了，老师指导也到位了。至于小经互动的实效性更是大有改观。这得益教师的指令明确化。二是课堂活跃的氛围了推动同学们积极参与。 ? 组织人或主持人：简要总结（略） 二、什么是课堂观察？它有何意义？ 自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。在传统听评课制度的惯习下，甚至很多人对课堂观察存在一定的忽视，以至误解。 1、什么是课堂观察？ 确定明确的观察目的，根据价值评判标准，通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 显著特点是：有明确目的、借助有关工具从课堂收集资料、依据资料做相应的分析研究，以改善学生的学习和教师的教学。 是一种教研行为： 由明确的观察目的 选择观察对象 确定观察行为 记录观察情况 处理观察情况 呈现观察结果等一系列不同阶段不同行为构成。 是一次教研活动： 中心环节包括课前会议、 课堂观察、 课后会议三个阶段。 是一种研究方法： 它将原想整体性的观感分解成几个观察点（视角），通过不同视角的观察，以求对一堂课更加全面的客观的分析，这是一种“中西医结合”的方法。 是一种教研文化： 课堂观察也是一种团队合作，一个教研组以分工又合作的方式进行。这种同伴互助的方式将会极大地改善教研组的教研方式，使每一个个体都参与其中，并感受到团队的专业力量和专业关怀。 2、课堂观察的意义 起点和归属都是指向学生课堂学习的改善 促进教师专业发展的重要途径之一 有助于学校合作文化的形成 经验型的评价→基于证据的推理 总体的观感→分点的观察 个体独立的评价→团队合作分享 三、如何进行课堂观察 1、明确观察目的，构建观察框架，选定观察视角 2、利用观察工具进行课中观察，记录观察结果 3、分析和研究观察结果，形成意见或建议，写出课堂观察课例。 课堂观察流程： 第一步：10-15分钟的课前会议。执教者说课，与观察者商讨，落实本次教研活动观察点，并对观察者进行分工。 第二步：40-45分钟的课中观察。执教者实施课堂教学。观察者按观察点将分配到的任务进行观察记录记录。 第三步：不少于30分钟的课后会议。执教者课后反思：目标达成情况、行为有效性、有无偏离教