课堂观察(PPT-69).pptVIP

课堂观察 什么是课堂观察 所谓课堂观察，是一种科学观察，是观察者（教师、教学管理人员等）本着一定目的、有计划、有系统地，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接对教室中“教”与“学”发生相互作用的过程进行观察，包括教与学的活动形式、内容、结果，做出必要的记录，再进行理解性的认识与评价。 观察课堂教学既可以是现场观察，也可以通过录像、录音等非书面材料进行，或几种形式结合在一起进行。 观察者不是“先进的傻瓜相机”，而应是具有能动性、思维加工性的活生生的人！ 课堂观察的发展简史 探索阶段：20世纪初-20世纪五六十年代 将自然科学实验中的观察和心理学实验中的行为分解与观察以及社会学和人类学中对特定人群的行为、风俗的参与观察引入教育领域。 工具发展阶段：50年代后期-70年代中期 不断探索系统的观察记录体系，开发众多的观察工具，并利用这些观察工具和体系对课堂进行研究。 其中比较早且著名的有贝尔斯（R.F.Bales）1950年开发的“交互作用分析”的十二类编码的行为，主要针对社会小组活动的研究；美国弗兰德斯（N.A.Flanders）于60年代提出并不断修订的互动分析分类体系（FIAC）等。 单向窗、录音机、摄象机、照相机等设备逐渐成为课堂观察的辅助工具。 课堂观察的发展简史 扩展研究时期：70年代至今 对教育环境中教学过程的观察深度和广度不断扩展 随着对定量方法的“科学性”的怀疑，一种基于解释主义和自然主义的定性观察的方法重新引起重视。它以一种开放的文字记录为主，定量与定性相结合，优势互补。 课堂教学观察特征之一 （1）观察者对某教学行为的观察不仅要注意到它的发生，而且尽力去理解它对行为人的含义。任何行为的产生都是有一定出发点或者说意义，但这种意义对于不同的对象而言，可能是不一样的。作为课堂观察的研究者，应该力求从课堂教学的实施者的立场和整个课堂教学的背景，去理解与观察这种行为的产生与变化。 课堂教学观察特征之二 （2）为了理解教与学的活动，观察者必须感受行为个体思想或行动的情境。观察不仅是对事件的客观记录，观察主体也有权阐释事件，实际上也很有必要。但解释时必须以教育理论为指导。课堂观察者参与课堂教学的情境，感受课堂教学的氛围，是其观察和研究课堂的重要因素。 课堂教学观察特征之三 （3）强调“情境整体性”。观察结果的解释依存于搜集信息的情境，观察者要努力摒弃任何先入为主的观念或动机，从全局观念出发，重点关注整个情境，并由此形成整体看法。不仅要观察课堂教学的各个方面，更要观察课堂教学全貌。要从整体情境下去观察、分析课堂，而不能以局部或者个别来评价教学。例如学校的传统、运作模式、班级特点、教师特点等很可能决定了事件为什么发生以及在哪里和和什么时候发生。 课堂教学观察特征之四 （4）根据观察的目的，选择具体的课堂教学观察情境。如课堂中教师的语言表述、提问技巧、手势运用等，都可能作为观察的对象。观察应该是有目标的，有重点的。可以按照对教学的分析，而选择观察的重点。 课堂教学观察特征之五 （5）综合运用多种观察工具对课堂进行观察与记录，以此作为深入研究的基础。在课堂观察研究中，可以设计多种工具，以客观记录课堂中所发生的变化。后面将有详细介绍。 课堂观察过程 课堂教学观察视角/主要视点参考 课堂教学观察视角/主要视点参考 课堂教学观察视角/主要视点参考 课堂教学观察视角/主要视点参考 课堂观察的基本方法 全息性课堂教学录像、录音 选择性课堂实录（时间标识） 座位表法 提问技巧水平检核表 提问行为类别频次表 课堂练习目标层次统计图 语言互动时间线标记表 学习动机问卷调查、访谈 学习效果后测、分析 课堂观察的基本方法——录/音像带分析 录象带研究属于课堂教学过程研究的一种较新的技术。具有以下几个方面的优点： 优势之一：使复杂过程的研究成为可能 课堂是一个复杂的情境，教学是一个复杂的过程，现场观察总是要受到种种限制，而录象带则可以克服这种困难：观察者可以对录象带进行多次的编码，每次集中于某个特殊的维度。例如，在第一次编码时，可以侧重于教学的组织；第二次考虑教学的辅助材料；第三次再检查每个国家不同的讲解模式。这对于现场观察来说是不可能的。 此外，录象带观察也不受时间的限制。例如，我们可以多次观察同一个行为，从而使编码者能够仔细地描述它。这样，分析起来往往比现场观察更为深刻。 课堂观察的基本方法——录/音像带分析 优势之二：增加中间环节的可靠性 录象带技术同样可以克服现场观察所难以克服的可靠性问题。使观察数据具有可靠性的标准途径是选派两个观察者去观察同样的行为，然后比较他们的编码结果。这常常是很不方便的，而且在跨文化研究的情况下也是难以实行的。录象带技术则可以将行为直接呈现在研究者面前，而不是通过