囚绿记_1概要.ppt

.0 读一读你最喜欢的语段或语句，并说说你喜欢的理由。 ? 　　①作者笔下的绿有怎样的 特点呢？ ? 　　 什么是象征？联系当时的 社会背景，说说“绿”的象 征意义。 （提示：由绿的特点，作 者的体验思考联想一下。） 蓬勃 向阳 固执 * 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。 他就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。 现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。 囚 绿 记 陆 蠡 囚绿记 陆 蠡 散 文 家陆蠡 作者事迹与写作背景简介 1935年作者任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。 本文是现代散文家陆蠡的代表作，写于抗战爆发之后，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的一段生活，表达对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞之情。 值得骄傲的朋友 优美的性格和黄金的心 和一个崇高的灵魂接触 ——巴金 浙江省天台县平镇陆蠡故居 学习目标： 1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精 神的歌颂。 2．学习本文借物抒情的写作特色。 3．巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。 学习重难点 学习目标1、3是本文教学的重点。教学目标2是教学的难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。 预习检测 1、?读准下列生字。 陆蠡 嵌着 急不暇择 婆娑 涸泽 纤细 瞥见 移徙 猗郁 淅沥 蕈菌 揠苗助长 lí qiàn xiá suō hé xiān piē xǐ yī xīlì xùn yà 整体感知 思考下列问题： ① 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？ 圈划关键句（即那些写行动的句子）如能象“囚绿”那样用两个字概括更好 。 ② 哪一段或哪几段写得特能打动你，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。 ③质疑。有疑惑的地方打个问号。 想一想，说一说 哪几段写囚绿的？ 囚绿之前，之后写了什么？ (圈划关键句（即那些写行动的句子） 如能象“囚绿”那样用两个字概括更好 。) 写作思路 赏绿（1～7） 囚绿（8～11） 放绿（12～13） 思绿（14） 情感变化 喜爱 留恋 无比的喜悦 爱怜 尊敬 祝福 怀念 期盼 抒 情 线 索 品一品，读一读 如第五段，使用了排比、比喻、反复、对比等多种修辞手法，文章语言更加优美生动，增强了文章的抒情性，是作者的情感更为真切感人。 又如第七段，对那一株长春藤，作者倾注了极大的热情，观赏它伸须展叶，变青变老，雨中摆舞，“我”感到慰安与希望。 再读课文，探究思考 （先四人小组交流，然后每组推选一名代表作全班交流） “常春藤”的特点：蓬勃 向阳 固执 ②面对挚爱的绿，作者有 怎样的体验与理性思考呢？ （提示：应联系当时的社会背 景——“烽烟四逼”。） 开始是“囚绿”，最后是“放绿”。 “我”囚绿的原因是什么？为什么最后“我”又让“绿囚”恢复了自由？ 为了让绿色与自己“更接近”“更亲密”，作者要囚住这绿色，“拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。” 后来我让“绿囚”恢复了自由。原想在离开的时候恢复“绿友”的自由，是出于对它的挚爱，后来，由于卢沟桥事件的发生，“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，这却是发自内心深处的对自由和光明的呼唤。 品读第12、13段 ③ “卢沟桥事件发生了。担心我的朋友电催我赶速南归。我不得不 变更我的计划，在七月中旬，不能再流连于烽烟四逼中的旧都，火 车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨候 到了。” 这段叙事除了交代提前离开北平，提前“放绿”的原因外，还有什 么作用？表达了作者的什么感情？ （点明写作背景，看似简单叙事，而被迫离开故都的无奈和对