乘法分配律说课稿 (1).pptVIP

通滩小学 吴小玲 西师大版四年级数学上册 一、教材分析 　　教学内容在教材中的地位和作用 　　《乘法分配律》是西师版小学数学四年级下册的教学内容，是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。学习这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。 教学目标： 　　 　　知识与技能方面： 　　使学生理解和掌握乘法分配律，体会用字母表示乘法分 配律的严谨与简洁，会应用乘法分配律进行简便运算。 　　过程与方法方面： 　　让学生在分析、比较、猜测和概括中，培养学生初步的 抽象概括能力。 　 情感态度与价值观方面： 　　通过学生的自主学习与合作交流，让学生在数学活动中 体验成功的喜悦，增强学生学习数学的兴趣。 教学重点、难点： 　　教学重点：理解、掌握乘法分配律，正确使用 乘法分配律。 　　教学难点：引导学生自主发现规律，用语言或其 它方式与同伴交流规律。 二、教法与学法分析 1、学情分析 　　课程标准指出教师的教学应以学生的发展为本。学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能够初步应用这些定律进行一些简便计算，在此基础上接着学习“乘法分配律”不会觉得太难，但是学生的概括、归纳能力还是一个薄弱的环节。 　 　2、教学方法 根据学情分析，基于“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、领导者和合作者”这一理念，我采取了创设情境、猜测验证、自主探究、合作交流等教学方式。具体表现以下几点： （1）情境教学：教学因情境而有生气，情境因有内容才有意义。教学伊始，创设为学生购买服装的情境，激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考。 （2）自主交流、合作交流：爱因斯坦说过“发现一个问题比解决一个问题更重要”。在设计教学时，依据学生的认知发展水平和已有的知识经验。采用自主探究、合作交流的教学模式。充分发挥学生的自主性、能动性，把课堂还给学生，让学生多思、多说、多练，使学生由被动的学习转为积极主动参与的学习。 （3）猜测——验证：学生通过观察、分析，提出自己的猜测，并加以验证，让学生体验成功的喜悦。 3、学法指导 　　 本节课以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的自主探究、猜测验证、运用等学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。通过学生多思、多说、多练。积极参与教学的整个过程。 三、设计理念： 力求在一种开放的数学环境下，让学生通过“探索——发现”逐步形成对“乘法分配律”的深刻认识，在数学的探索与发现中培养学生积极参与、合作探究、勇于质疑、大胆猜想、积极表现、主动探索的学习精神和人格特质，充分体现“为解决实际问题而学习数学”教学理念。 四、教学准备：　多媒体课件。 　 五、教学程序 《课程标准》指出有效的教学活动不能单纯的依赖模仿和记忆。自主探究、合作交流、科学实践是学生学习数学的重要方式，根据本课教学内容和学生的学习特点，我设计了以下教学环节： 教学过程 （一）导入 1、口算： 25×4= 125×8 = 25×9×4= 18×25×4= 125×16= 75+25= 89×100= 268×56+256×44= 本学期我的教学重点是：提高学生的计算的准确性。口算题中设计有：（找朋友，如125×8、25×4，凑整的，如75+25，整百数的乘法，如89×100，乘法结合律交换律的：如25×9×4、18×25×4、125×16的）既煅练了学生的口算能力和数感，并且通过讲解“是怎样算的？”又对前面学过的乘法交换律和结合律进行了复习。最后一题较难，学生不能很快地口算出来，教师快速口算结果，形成悬念，提高学生学习的欲望。 （二）创设情境，提出问题 通过创设贴瓷砖活动的情境，提出问题激发解决问题的兴趣。选择上图及所示信息作为研究材料，意在借助长方形的面积和帮助学生直观的理解乘法分配律。帮助学生利用乘法、加法运算的意义理解乘法分配律——(a＋b)×c=a×c＋b×c；可以解释为a个c加b个c等于(a＋b)个c。） （40+4）×25 40×25+4×25 （40+4）×25 =44×25 =1100 40×25+4×25 =1000+100 =1100 = （三）举例验证，感知规律 42×（64+36） 42×64+42×36 42×（64+36） =100×42 =4200 42×64+42