探讨阅读理解能力与国中学生学习细胞相关概念的关系.pdfVIP

國立臺北教育大學學報，第 18 卷第 2 期（94 年 9 月）93～122 探討閱讀理解能力與國中學生學習細胞相關概念的關係 93 國立臺北教育大學 探討閱讀理解能力與國中學生 學習細胞相關概念的關係 盧秀琴 ∗ 摘 要 本研究利用 RCTC 、TIWM 和中華國語文能力測驗進行量化研究，發現個案 學生的細胞相關課程閱讀理解能力和國語文能力、細胞相關概念的獲得都呈現顯 著的正相關。學生由閱讀文章而獲得的細胞相關概念主要有：解剖顯微鏡可看到 立體構造，影像和實物是相同方向的；依據生物特徵將生物分為原核生物、原生 生物、菌物界、植物界和動物界，原核生物包含細菌和藍綠藻，多數細菌扮演分 解者的角色，原生生物包括藻類、原生動物和原生菌類，扮演生產者、消費者和 分解者的角色。 綜合課室觀察和學生訪談，發現學生閱讀文章時習慣於囫圇吞棗，並沒有真 正的理解，只是尋找一些相關的語詞在回答問題；並習慣將科學詞彙和該字的字 面意義產生聯想，或以日常生活經驗在解釋科學詞彙。學生的另有概念不容易改 變，雖然從閱讀文章而理解文字說明的意涵，但仍堅持自己的另有概念是對的， 中低分群學生對於科學文章的邏輯推理和分析預測能力不佳，習慣把複雜概念化 約成簡單概念。本研究並根據這些發現，建議科學教師使用一些具體可行的閱讀 教學策略：引導閱讀框架策略、文章可讀性的判斷標準和科學閱讀的交互建構模 式。 關鍵詞：閱讀理解能力、重要概念、科學詞彙、邏輯推理、分析預測 ∗ 盧秀琴：國立臺北教育大學自然科學教育學系教授 投稿收件日：94 年 03 月 28 日；修正日：94 年 06 月 14 日；接受日：94 年 06 月 21 日 國立臺北教育大學學報，第 18 卷第 2 期（94 年 9 月）93～122 94 國立臺北教育大學學報，第 18 卷第 2 期 國立臺北教育大學 探討閱讀理解能力與國中學生 學習細胞相關概念的關係 盧秀琴 ∗ 壹、前言 一、研究的理念和重要性 所有的生物都是由細胞所構成的，國中生學習生物都會從細胞相關概念入 門，瞭解細胞、組織、器官和系統的層次結構；並從顯微鏡的實驗操作，認識各 種細胞及其生理現象，將其所學應用於日常生活中，例如：理解等張溶液的定義 後，就會使用生理食鹽水清洗隱形眼鏡（教育部，2000 ）。國中生學習細胞相關 課程時，產生不少另有概念，曾千虹和耿正屏（ 1993）認為很多學生尚未親眼見 到細胞之前，對於細胞的概念是模糊的，會用巨觀的看法解釋微觀的細胞概念， 例如：洋蔥表皮細胞是綠色的，因為有葉綠體的構造。要建立細胞膜的生理概念 則需要整合多方面的知識，如整合細胞膜的構造與特性、各種物質分子的特性、 溶液與濃度的定義和相關性，才能說明細胞膜產生的生理現象（Friedler, Amir, Tamir, 1987; Odom Barrow, 1995; Pearsall, Skipper, Mintzes, 1997 ）。 盧秀琴（2003a ，2004a ）發現國中生學習細胞相關概念時，會產生認知錯誤 類型和推理不當類型的另有概念，推論是細胞相關教材多而複雜，而學生先前就 存在自己合理解釋的另有概念；如果國中教師多以講述法闡釋細胞與細胞膜生理 現象的概念，學生將無法理解而產生以直覺、臆測和生活經驗回答問題的另有概 念。因為，多數科學教師會以科學家的觀點來詮釋自然事件，即以科學語言對自 然現象做精確的描述，就是科學專有名詞（Barnett, 1992 ）；但大量使用科學專有 名詞，卻會造成科學學習的障礙（Duran, 1998 ）。學者指出科學專有名詞常以另 ∗ 盧秀琴：國立臺北教育大學自然科學教育學系教授 探討閱讀理解能力與國中學生學習細胞相關概念的關係 95 一種意義出現於日常生活中，而在相異的情境背景下，學生並不易理解這些科學 專