对大学课堂教学的思考(财大张万民教授）.ppt

对大学课堂教学的思考 张 万 民 2011年4月19日 引 言 钱学森之问： ----“现在中国没有发展起来一个重要原因，就是还没有一所大学能够按照科技发明创新模式来培养人才，没有独特的东西，老是冒不出杰出人才，这是个很大的问题。” 我国大学教育的尴尬： ----我们国家从2000年设立国家最高科学技术奖，从2000年到现在共有18个人获奖，其中14个是1951年之前毕业的，也就是说是民国时期培养的，另外有4个是1953年到1958年的大学毕业生。 引 言 着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力 ——国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） 主客二元分立、情感认知分离、理论实践脱节 ——当前我国大学教学需要破解的三大问题 教育有培养创造精神的力量，也有毁灭创造精神的力量 ——联合国教科文组织《学会生存》报告 对大学课堂教学的思考 对教学基本概念的理解 对大学教学特征的认识 对大学教学原则的看法 对大学课堂教学的审视----从实践的角度 1. 对教学概念的理解 1.1 教学的定义 教学活动说：教学是特殊的认知的活动，是教师的教与学生的学的共同活动。 教学过程说：教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力的过程。（布鲁纳） 教学手段说：教学是一种传授社会经验的手段。 教学艺术说：教学即把一切事物教给一切人类的全部艺术。（夸美纽斯） 1.1 教学的定义 建构主义的定义：教学是一种特殊的人际交往活动，是师生在教学目标的指引下经由顺应与理解、质疑与协商、对话与同构而最终获得一致性认识的互动过程。 描述性视角：教学——建构知识、提升能力 成功式视角：教学——成功学生、成就教师 意向式视角：教学——指导学习、合作共生 规范式视角：教学——坚持常规、倡导艺术 1.1 教学的定义 对教学概念的形象化描述 教学就是教师要有所罗门王的智慧，弗洛伊德的眼光，爱因斯坦的学识，南丁格尔的奉献精神 教学就像 “ ：” ，总是引出下文 教学也像 “……”，总是无止尽的探索活动 教学更像 “ ！”，总要维持学生高度的学习动机 教学还像 “ ？”，总要引导学生深入思考 1.1 教学的定义 对教学概念的寓意化描述 小学教学是让学生了解昨天、珍惜今天、憧憬明天！ 中学教学是让学生认知昨天、观察今天、看见明天！ 大学教学是让学生反思昨天、面对今天、探索明天！ 1.2 教学过程的基本矛盾 教学过程中的基本矛盾： 是“教”与“学”之间的矛盾，这一矛盾贯穿 所有教学过程的始终。 教师解决矛盾的三个途径： 1.教师要有目的地引发学生的学习动机； 2.教师要适切地呈现要学生学习的内容； 3.教师要恰当地选择好学生的认知方式。 1.3 教学的构成要素---经典的教学三要素说 教 师——教的主体 学 生——学的主体 教学内容——教师、学生共同作用的客体 ----在教学过程中教师与学生的主体之间的关系呈平等交互性  1.3 教学的构成要素-----教学“七要素”说 教师、学生——教与学的主体，属主体间性关系； 教学目标 三个维度：知识与能力、过程与方法、态度与价值观 两大目标：预设性目标、生成性目标 教学内容——专业性、高深性、综合性等； 教学方法——启发式、灵活性、多样性等； 教学环境——平等交往的氛围、情境化、教学场，空间 的拓展，时间的延伸； 教学反馈——较高期望，及时有效。 2. 对大学教学特征的认识 2.1 教学对象的特殊性 他们有了一定的基础知识积累，基本具备了自主学 习的能力； 他们处于正在成熟的青年期，具备了一定的思考与 判断能力； 他们面对社会变革期出现的繁纷复杂的社会现象还 缺乏系统的分析能力与洞察力。 2. 对大学教学特征的认识 2.2 教学目标的多元性 培养学生系统化掌握知识的方法---学习能力 培养学生专业与社会的实践能力---实践能力 培养学生主动、独立的创新品格---创新能力 ----哈佛大学前校长布罗纳对每年来哈佛的新生说: “听着，你们到这里，不是来发财的。你们到这儿来， 为的是思考，并学会思考”。 2. 对大学教学特征的认识 2.3 教学内容的综合性 大学教学内容具有典型的专业性和高深性。 2.4 教学过程的探究性 通过师生互动的高层次探究过程，不但要引导学生认识人类已有的知识，而且要引导他们探索对整个人类来