动机身份与反思互动下的成长.pdfVIP

實習教師的學習：動機、身份與反思互動下的成長 (1)李源順 Yuan-Shun Lee (2)林福來 Fou-Lai Lin (1)台北市立師範學院數學資訊教育學系 Department of Mathematics and Computer Science Education, Taipei Municipal Teachers College (2) 國立臺灣師範大學數學系 Department of Mathematics, National Taiwan Normal University (1) Add ：台北市立師範學院數學資訊教育學系 (100)台北市愛國西路一號 Tel 1511 ＊(2) Add ：國立台灣師範大學數學系 （117 ）台北市汀州路四段 88 號 Tel ＊為論文通訊地址 頁首短題：實習教師的學習 摘 要 我們以診斷教學實作做為學習教學的目標，在學校的教學實作社群內，探討一位實習教 師的學習動機、身份地位、反思和教學知能的成長之間的關聯，進而建構個案教師學習教學 的模型。研究採個案研究法，主要採質的詮釋 。在信度與效度方面，我們使用觀察實習教師 的教學、訪談實習教師、訪談學校輔導教師、以及分析實習教師的反思報告和學生的回饋資 料來進行三角校正。研究發現，這位實習教師有強烈的內發學習動機，但是實習剛開始時， 由於他缺少診斷教學實作經驗，教學知能尚不足，想要引起師生互動的教學容易受到挫折， 容易受到輔導老師和學生對他的教學感受的影響，導致無法有效提升他的教學知能。實習教 師從教學行動中所察覺到的教學問題，引動他的內發學習動機，讓他自主地去觀摩多位老師 的教學，和研究者討論教學問題，吸取他人的教學相關經驗。同時，他在寒假期間也主動爭 取到救國團和國中為國中生上課的機會，第二學期主動主持班級討論會和讀書會，累積他實 行診斷教學策略的相關教學知識。最後終於在課外教學活動中，經驗了診斷教學實作。研究 者從研究結果建構個案教師學習教學的模型，發現教師在實作社群中的自主與他律的身份會 相互擠壓 ，教師的內發動機和外誘動機則不會互相擠壓 ，在教學過程中教師的反思層面漸廣 。 在教師的動機、身份和反思三者的連動下，教師的教學知能日豐。 關鍵詞：反思、身份、專業成長、學習教數學、動機 壹、緒言 關於數學教師專業成長的學習理論 ，Lerman(2001)探討文獻後發現 ，我們知道得非常少 。 在文獻中，Lerman(2001)對教師的信念改變、反思實踐、教學相關知識的改變、教師的覺察 和社會建構主義等不同觀點下的數學教師教育研究文獻做一番探討後，發現仍缺乏關於數學 教師專業成長的一般性學習理論。他認同 Heidegger(Lerman, 2001)的觀點，認為“教比學更 困難 。當一個人有能力真正地學(truly learn) ，還需要很久 ，他才能夠真正地教(truly teach)”， 所以 Lerman 認為已經發展得較良好的兒童學習理論可能不適合做為數學教師的學習理論 。為 了了解如何探究教師的學習理論，Lerman(2001) 從教師教學的相關脈絡，例如實作社群模式 (community of practice models) 、活動理論(activity theory)和後現代理論(postmodern theory) ，進 行文獻探討後，建議教師學習理論的研究可以從動機的複雜性、目標、知識／能力和在社會 實作所形成的身份等四個因素著手。 林福來的研究群在四年前分兩方面所進行的研究 ，為的就是想要對數學教師的一般性學 習理論有進一步的了解