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科学课堂教学中的情境教学 论文摘要：本文围绕科学课堂中的情境教学，浅谈情境教学的定义，情境教学的意义，情节教学的实践操作，和情境教学所取得的效果，以及情节教学中需要注意的问题。所谓情境教学就是根据情境教学理论、学科特点和学生学习的认知规律，在教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，促使学生左右半脑综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，优化认知过程,掌握科学知识,培养创新能力。科学课堂中的情境教学是传统教育向素质教育的转变的一种必然，情境教学中情境的设置是素质教育的一个非常重要的环节，情境教学的种类很多，基本可以分为：问题情境、氛围情境、辩论情境、实验情境等等。这些情境的设计必须遵循一些规律，例如要明确教学目标，要符合学生的知识水平和现状，还要注意在情境教学中把握好和谐的师生关系。教师掌握好情境教学的艺术，能够更好的激发学生的学习积极性，培养学生良好的科学素养，让科学课堂变得更加生动、活泼。 关键词：情境教学 课堂实践 新课程理念 科学素养 现在，教育界已普遍将应试教育转向素质教育，昔日单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都已向素质教育转轨，如何提高中学生的科学素质，提高中学科学教学质量，这是我们广大科学教师面临的一个重大课题。　　一.情境教学的界定 所谓情境教学就是根据情境教学理论、学科特点和学生学习的认知规律，在教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，促使学生左右半脑综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，优化认知过程,掌握科学知识,培养创新能力。提高学生的素质是科学课堂教学的重要内容和目的，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的学习能力和学习兴趣。 二.提出情境教学的缘由 多年的教学中我了解到对于传统的自然科学这门学科教学存在着诸多偏弊，主要有：①传统教学死记硬背、囫囵吞枣，以应付考试为目的，效果并不理想；②传统教学在课堂上实行满堂灌，学生对学科不感兴趣以及抱无所谓态度；③传统教学方法形式单一、过程乏味、内容枯燥、课堂死气沉沉；④传统教学忽视了学生的主体地位，学习过程都由教师包办代替。新课程就是要以创新能力的培养作为中学科学教学的核心。当然创新能力的培养离不开素质教育的主渠道课堂教学，但是传统的科学教学模式显然不适应现代教学要求，因此，通过创设情境激发学生的兴趣，学生在参与中培养创新意识、创新欲望、创新能力,这是非常重要的也是非常必要的。 前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及学生的情绪领域，因此它具有以下几个显著的特点：1.形象性。科学知识与我们的生活是息息相关的，情境的设计应该是非常贴近学生的，非常形象的。2.情趣性。情境教学激发了学生的兴趣，培育了学生的情感。3.参与性。情境教学以学生为主体，注重学生的参与，在学生探究的乐趣中，激发学习动机，使同学们感到我即在情境中，这样的课堂学习效率才会提高，学生的学习积极性才会发挥。 三、情境教学的实践 现代的新课程教学理论认为，新型的课堂教学不单是传授知识，更重要的是培养学生的能力。因此，在课堂教学中以探索活动为主线，精心设计各种情境，启发引导学生去发现，培养学生的创新思维能力，对提高学生的综合科学素质是非常有益的。新课程的改革是以 “促进学生发展”为基本理念，达到全面提高所有学生综合素质的目的。这就使得教师在课程开发中的地位和作用发生了根本的变化，教师不再仅仅是课程的实施者，而且还应该成为课程的“开发者”。因此我在教学过程中特别注意如何提高课堂的教学效率，如何激发学生的学习积极性，如何让新课程教学更加贴近学生的现实状况等等一系列的问题。教学实践中我发现如果教师希望学生开展真正的探究并有新的收获，就要为学生设计有利的情境，并把探究活动引向一个明确的方向。 在经过多年的新课程的教学实践中，我深刻的体会到情境设计在课堂教学中是非常重要的，无论对于学生的学习接受程度，还是教学效果都产生了很大的影响，情境教学有没有或者设计的情境好不好对于一堂课或者整个科学教学都是至关重要的。教师通过设置适当的情境设计，可以使学生投入到真实的情境中去，在探究的过程中逐步学习知识，掌握科学的思维方法，养成对科学的积极态度，在探索情境教学的方法