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第八章 问题行为矫正 一、孤独症儿童的问题行为 1、什么是问题行为？ 2、如何确定问题行为 ？ 3、孤独症儿童常见的问题行为 二、问题行为的功能分析 1、行为的功能分析 就是通过对行为发生的前因，以及行为的结果进行调查分析，来回答“为什么出现该行为？”的问题。 2、问题行为的功能分析 就是通过对问题行为发生的前因，以及问题行为的结果进行调查分析，来回答“为什么出现该问题行为？”的问题。 三、孤独症儿童常见问题行为的功能 根据目的 1、逃避或回避功能 2、获得行为。如：吸引注意力、自我满足。 根据强化类型不同和给予强化的人不同 1、社会性正强化 由他人中介的社会性正强化的结果在目标行为出现后给予。（他人中介后获得……） 2、社会性负强化 当目标行为出现后，他人就终止令行为者感到厌恶的交往、任务或活动。 （他人中介后逃避或躲避……） 3、自动正强化 强化是行为本身的自动结果。（自动获得……） 4、自动负强化 目标行为自动终止或减弱厌恶性刺激从而强化了目标行为。 （自动逃避或躲避……） 四、问题行为功能分析的方法 1、间接方法 2、直接方法 3、试验操作 五、行为矫正 1、改变前因——预防行为发生 2、改变行为 教导正确的行为，即教儿童技能。 3、改变结果 对好的行为给予强化、对问题行为予以 惩罚等。 正确判断行为矫正的效果。（分析数据记录的结果） 六、行为矫正的案例分析 1、案例 2、问题行为处理的步骤 确定是问题行为（区分迫切性及排序） 数据记录 分析功能 制定计划——改变前因（即刺激控制）、改变行为（孤独症儿童的行为教学）、改变结果（好的行为给予强化，不好的行为给予消退、惩罚等方法使其以后发生的次数减少。） 实施、数据记录、效果评价、分析调整。 作业 举例说明孤独症儿童常见问题行为的功能 。 补充1——减少问题行为的方法 消弱法 成人对儿童的行为不加理会、不注意及不作出反应。 *初期可能会令问题行为暂时增加 *注意保持一致性——所有人及每一次 *理想行为要给予奖励（不能一直忽视） 暂停法 当其做出不良行为时，立即作出干预，令其在一段时间内不能获得原有的奖励物。 *不要单独使用，正强化同时鼓励理想行为。 *要让患儿了解被暂停的原因，每次暂停时间不要太长。 *不要被患儿利用来逃避不喜欢的事物。 社交否定 指一些常用的交往方式，用此来告诉患儿的行为是不可以接受的。 *方式是其能理解的 *不要成为其获得注意的方式 剥夺 指拒绝让儿童得到一些属于他的物件，或一些他人也同样享有的物件或权利。 *适用于年长/能力较高的儿童——理解能力较高 *使用时应让其明白“剥夺”发生的原因 *不要过多使用——以免失效 不能超过1次/周（否则一定要 换方法） 过度更正 指要求儿童在一段指定的短时间内，不断反复练习一个问题行为的补偿行为。 *故意把东西乱扔——要示其打扫干净 *不要滥用——会引起其他问题行为 *不能长期使用 隔离 将其另置一个空间，不让其与其他人有接触 补充2——行为矫正时的环境安排 行为矫正时的环境安排 良好的环境不但能减少破坏性问题行为，而且能提供强化适当行为的机会。 混乱的环境（如：吵闹、炎热、杂乱）会使破坏性问题行为趋于激烈。 轻柔、和缓的声音能使破坏性行为趋于和缓。 教师保持镇静不但可以避免场面进一步恶化，而且可以使其保持客观的立场，不会过多地注意孩子行为的消极方面。 在提出有可能会引起对抗的要求时，要慎重（如：坐好） 补充3——行为矫正时常见的误区 行为矫正时的误区 没有选择恰当的替代行为（首先分析问题行为的功能、确定能起相同作用的替代行为、再确定孩子能学会什么行为）如：打人。 缺乏耐心。 教学时间不恰当。在教正确的行为时，最好不要选择在问题行为出现时或刚结束时。原因：1、孩子因发怒学不进去。2、教师有情绪因素难于保持积极的心态和容易失去耐心。 补充4——破坏性问题行为的干预 破坏性问题行为的发展阶段 1、最初表现为轻微的躁动、不停地走动、手势或呼吸急促等非语言行为或嘀咕、争辩等言语行为。 2、表现更加明显，或出现破坏财物或逃跑。 3、攻击他人或自伤，达到高峰。 如何在教学中避免破坏性行为 热情的语调 要在多种不同环境中进行训练 指令要多样化 采用有趣的、令人喜欢的、有用的教材 不要反复训练孩子已经掌握的课程 孩