浅谈如何在信息学竞赛辅导中引导学生学会学习.docVIP

浅谈如何在信息学竞赛辅导中引导学生“学会学习”内容提要：在信息学竞赛辅导中引导学生“学会学习”，培养学生综合能力。笔者分三个阶段作了尝试，阶段：激发学生乐学精神；阶段：教师循循善诱；阶段：学生成为创造的实践主体。 【关键字】信息学竞赛 学会学习? ? 全国青少年信息学奥林匹克联赛（NOIP）是由国家教育部、中国科协批准，中国计算机学会主办的一项面向全国青少年的信息学竞赛和普及活动。也是与联合国教科文组织提倡的国际信息学奥林匹克竞赛，同步进行的一项竞赛活动。宗旨：旨在向那些在中学阶段学习的青少年普及计算机科学知识；给学校的信息技术教育课程提供动力和新的思路；给那些有才华的学生提供相互交流和学习的机会；通过竞赛和相关的活动培养和选拔优秀计算机人才。 辅导信息学竞赛，深切的感受到：引导学生“学会学习”是信息学竞赛辅导的关键所在。“学会学习”是学会知识的条件、基础和基本路径。一个人只有学会学习，才能不断地学会新知，而学习新知的过程也就是展开自身无限潜能、探究学习方法和思考方法、适应社会变革需要的过程。正因如此，托尔勒在《未来的冲击》一文中预言：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人”。 那么，教师应当如何引导学生学会学习呢？在这个问题上，作了一些大胆的探索和尝试。首先，将信息学辅导活动分成三个基本阶段： 阶段：培养学生基本的学习态度，掌握竞赛的规范语言Pascal，熟悉简单算法； 阶段：培养学生自我的态度，通晓竞赛所需的基础算法，在知识能力上有再生功能，具备编程解题的一般能力； 阶段：培养学生探索态度、批评与创新能力，积累设计算法和编程的经验，能用开放性和多维性的眼光接纳新知识。 三个阶段的知识层次和教学要求不同，择优选拔，学生由第一阶段进入第二阶段采取的是自愿原则，实行自然淘汰。显然，在阶段和，教师作为教育的主体，其任务是激发学生“学会学习”所必需的积极情感和认知，使得学生进入能在教师指导下自主学习，成为学习的主体。 本文按照以教师为主体（阶段）学生适度自主（阶段）学生基本自主（阶段）的顺序，谈谈对这个问题的认识： 阶段：激发学生精神1、树立成功的意向 乐学精神首先出自于由目标产生的意愿和自信。心理控制理论认为，个人为了达到某一个目标，大脑和神经系统都在有目的的状态下运动。从功能上说，大脑和神经系统组成一部极为复杂的“追求目标的机器”，当人在潜意识中为自己确立了成功的自我意向后，就能按这个指令朝成功的目标行动。学习也是如此。 在课堂上，常向学生讲常学生：“你为什么参加活动，想学到什么，达到什么程度，争取在哪个层次的竞赛中获奖，是否希望自己长大了成为计算机软件设计的专家？”激发学生的热情。让学生认清目标后，怎样实现目标的景象开始魔术般的出现。此时再帮助他们在通往目标的路上设置所有的路标，并为每一个步骤规定切实可行的期限。以后，他们在每一次活动中会乐此不疲的按照计划实施，每一步行动都使得他们距离梦想更近一些。 ??? 2、创造宽松的学习气 氛 传统课堂要求学生规规矩矩的坐着学习，稍微有走动就是违反纪律、不认真的行为，可认为信息技术需要“活动的课堂”。学生的成就感来源于问题解决后的满足心理。当学生编写出可运行的小程序时，笔者不失时机地让学生上机调试，对于运行成功的在上课时集中演示，增强学生的成就感。而且成功运行的程序也有不同的程序内容，就可以结合比较法，让学生自己讲解，刚开始，学生都没上过讲台，他们宁愿把程序讲给笔者，而让笔者再讲给其他同学听。但是笔者鼓励他们，提示他们，让他们把自己的想法完全展示在别的同学面前。再让其他同学听懂后再思考，向这位同学质疑。笔者常说的一句话就是“看谁能把他问的下不来讲台，谁的问题就有水平；如果谁能顺利地从讲台上走下来，就说明他彻底把这道题吃透了。”最后，有的学生虽然程序错了，但还是愿意拿到讲台上展示，让同学们帮助他找错误。这样就达到了师生互动、人机互动、生生互动的目的。 在组建辅导小组上，笔者提出“梯队”学习模式，利用“帮”、“传”“带”的学习策略。在知识与能力上，信息学竞赛更多侧重的是学习能力上的培养。而不是传统教学中单纯的知识上的传递。考虑学生学习中所存在差异性，学习团体在不同时期，不同阶段进行重组，以团队讨论促进学生学习，辅以集中训练促进大幅度提高，让学生在参与自我学习过程中不断交流巩固知识，领悟知识，从而掌握知识达到培养能力，提升水平的目的。模仿是入门的关键，榜样的力量是无穷的，动态提出各小组的领军人物，小组之间相互比较，不同小组，不同水平成阶层状，不同小组成员亦可相互交流，看别人学习，引导学习，鼓励“小先生学习法”，一方面鼓励了学生的信心，一方面也促进了学生间的相互竞争，同时也让教师教起来省心，保持良好的学习感觉。学生爱学、乐学、会自学，从反馈结果来看，学生的能力和自主学习积极各