代史纲要第一讲.pptVIP

第一讲 以史为鉴：《纲要》课的性质和作用 一、什么是《中国近现代史纲要》课？ 1.教学内容：是研究近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律。 近代史：1840-1949 现代史：1949年以来 *认清中国近现代历史的主题和主线 历史主题 两大历史任务： 求得民族独立和人民解放；实现国家繁荣富强和人民共同富裕。 前一任务是为后一任务扫清障碍，创造必要的前提。 历史主线 中国的近现代史，其主流和本质，就是中国一代又一代的人民群众和仁人志士为救亡图存而英勇奋斗、艰苦探索的历史；是中国人民在中国共产党的领导下，进行艰苦的斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史；是中国人民在中国共产党的领导下，经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛，充满生机和活力的社会主义新中国的历史。 ——胡锦涛在纪念建党85周年大会上的讲话 这就是中国近现代历史的主线 2.教学目的 两个了解： 国情 国史 四个选择： 马克思主义 中国共产党 社会主义 改革开放 3.课程性质 思想政治理论课 历史课 二、什么是历史？ 历史是过去的人和事 历史是任人打扮的小姑娘 历史是昨天和今天的永无止境的对话 一切真历史都是当代史 历史是科学 两个基本特征 实在的历史 描述的历史 对待历史的原则和态度 客观 是非 敬畏 “任何一国之国民，对其本国以往历史，应该略有所知，所谓对其本国历史略有所知，尤必附随一种对其本国以往历史之温情与敬意。所谓对其本国以往历史有一种温情与敬意者，至少不会对本国以往历史抱一种偏激的虚无主义，亦至不会感到现在我们是站在以往历史之顶点（此乃浅薄狂妄的进化观），而将我们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人（此乃一种似是而非之文化自谴）。” （二）历史虚无主义的表现和危害 1.源流 上世纪二三十年代的全盘西化论，代表人物为陈序经和胡适 ； 上世纪80年代的“非毛化”，引发自由化浪潮； 世纪之交开始，历史虚无主义思潮卷土重来。 2.表现 一是否定和歪曲中国革命的历史。 二是刻意导演和假设历史。 三是打着“还原历史”的幌子，大作翻案文章。 四是“戏说”、“恶搞”历史。 五是追求所谓的“价值中立”和“纯客观”。 3.危害 (1)消解主流意识形态，搞乱思想认识； (2)颠倒历史是非,搞乱历史观念； (3)适应西化、分化中国的战略企图 ，动摇立国之本和强国之路 。 三、学习中国近现代历史有什么用？ 中国治史传统 探究历史发展客观规律，为社会发展服务 总结历史经验教训，发挥警世警醒作用 警世警醒 落后就要挨打的教训； 前苏联垮台的教训； 第二，育人 一是提升大学生的爱国主义感情，增强民族自豪感和文化认同感 二是汲取历史智慧，增强大学生的历史洞察力。 三是丰富完善自我，提升大学生综合素质。 一是提升大学生的爱国主义感情，增强民族自豪感和文化认同感 一个民族最深沉的精神追求，一定要在其薪火相传的民族精神中来进行基因测序。——习近平 三是丰富完善自我，提升大学生综合素质 早在1784年，托马斯·杰斐逊在其《弗吉尼亚纪事》中写到：“通过讲述过去，历史使他们（人民）能够判断未来；使他们从其他的时代和民族的经历中受益；使他们成为合格的行动的裁判官和人的设计者。” 第35任总统约翰·肯尼迪也认为：“历史毕竟是一个民族的记忆。” 每年的9月，美国都举行全国性的“国家历史日”（National History Day）活动。 《美国国家历史课程标准》： “没有历史，一个社会不能对自己的起点，它的核心价值观，或过去的决定对现实环境的影响有一个共同记忆。没有历史，我们不能对社会的、政治的或道德的问题进行理智的考察。没有历史，没有历史知识与历史的考察，我们不能获得见多识广、有辨别力这样的公民素质，而这些公民素质对所有公民高效参与民主的管理过程和完成国家的民主理念是不可缺少的。” 第三, 解惑 革命与现代化的关系？ 资本-帝国主义侵略有功论？ 殖民化是不是等于现代化？ 革命还是改良？ 选择马克思主义是历史的误会还是历史的必然？ 中国共产党是不是“卢布党”、“早产儿”？ 为什么选择社会主义发展道路而不是资本主义？ 社会主义改革是不是对社会主义改造的否定？ 第四，正误 1.消除“左”的痕迹 2.澄清右的影响 3.澄清庸俗化影响 1.消除“左”的痕迹： “左”的意识形态的干扰和影响，导致对一些历史事件和历史人物评价简单化片面化（如义和团运动、抗日战争、彭德怀等）。 一是否定革命、“告别革命”； 二是否