2011年教师资格认定考试-教育心理学知识点汇总.docVIP

教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 学与教的要素：学生，是学习活动的主体因素，研究学与教的互动过程，必须以学生为中心。差异包括群体差异（包括年龄、性别和社会文化差异等）和个体差异（包括学生的智能发展水平、原有知识的起点水平、学习方式、兴趣和需要等方面）；教师，在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。是教的主体，是学与教互动过程的指导者；教学内容，指教学大纲、教材和课程等，是学与教的互动过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。确定的原则是既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生的学习能力向更高水平发展。既要适合于学生的学习过程和特点，又要考虑教学的有效性；教学媒体，是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具；教学环境，包括物质环境（主要涉及课堂的自然条件）和社会环境（包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及文化背景等）。影响学与教互动过程的组织，影响学生的学习过程和方法，影响教师的教学方法以及教学组织和效果。 学习与教学的过程：学习过程，指学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动构建自己的知识、技能和态度的过程。加涅的八阶段学习过程是动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段；教学过程，指教师使用教学媒体传递教学内容的过程。一般由教学设计、组织教学活动、师生互动信息交流以及教学评价等过程构成；评价/反思过程，指对整个教学过程的效果和价值进行评估，并与预期的目标进行比较和反思，以达到对教学过程和学习过程的监控和调节，提高学与教互动过程的有效性，增强教师和学生的自我效能感；教学过程中，学与教的5种因素共同影响了3个过程，而且3个过程交织在一起，互相影响。 教育心理学思想的提出：19世纪初，德国的赫尔巴特，5阶段教学法准备、提示、联想、系统、方法，第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家。 教育心理学的里程碑：美国桑代克1903年《教育心理学》，被认为是教育心理学的开山鼻祖，有教育心理学之父之称。 西方的发展情况：分为四个时期，初创时期（20世纪20年代以前）、发展时期（20世纪20年代到50年代末，20世纪40年代弗洛伊德的精神分析理论）、成熟时期（20世纪60年代到70年代末，一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。）、完善时期（20世纪80年代以后，主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究）。 中国的发展情况：第一阶段，20世纪初至新中国成立前，1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》；第二阶段，新中国成立到文化大革命开始；第三阶段，文化大革命结束至今。 教育心理学的发展趋势：转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起；关注有效教育的社会心理因素；注重实际教学中各种策略和元认知的研究。 学科性质：从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科。从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。 教育心理学与教育学的关系：对教育学来说，教育心理学具有基础理论的性质，因为它为教育理论和实践提供了心理学的依据。 教育心理学与普通心理学的关系：研究对象不同，普通心理学研究的是人的心理活动。普通心理学对教育心理学具有基础理论的性质，为教育心理学提供理论依据。他们之间是一般与特殊的关系，以普通心理学为基础，以普通心理学的规律去揭示教育心理学的发展规律，反过来，用教育心理学的研究结果进一步去验证普通心理学的基本原理。 教育心理学与儿童心理学的关系：都是心理学的分支，交叉的关系。各自研究的角度不同。儿童心理学是从纵向的发展角度去研究。教育心理学是从受教育者的角度去研究。 教育心理学与社会心理学的关系：社会心理学是研究人们相互交往过程中发生的心理现象及其变化规律的一门科学，它揭示个人心理作用和社会的相互关系。教育心理学是借鉴社会心理学的研究成果，去解释、理解学校教育中的心理现象。 教育心理学的意义：增加对学校教育过程和学习过程的理解；教育心理学知识是所有教师的专业基础；有助于科学地总结教育教学经验；提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 研究原则：客观性原则，对心理学现象的研究必须按他们的本来面貌加以考察，必须在教育教学活动中进行研究，必须实事求是；发展性原则，强调在发展中研究教育心理现象的原则；理论联系实际原则，指在心理学的研究中，要密切关注在教育教学实际活动中出现的新情况、新问题，注意从实际出发，进