[三年级数学]张修玲一对一环境下的小学数学教学设计思考.ppt

2.“1对1”数字化活动模式 从数学学科特点看，可把科学讨论作为微型活动的核心，把“做中学”活动嵌入讨论中。讨论一般采取问题导向的对话方式，全班的对话或小组的讨论。阅读一般作为活动的拓展，留在课后进行。 根据这一设计思路，微型数字化学习活动的设计框架是﹕ 部分国际优质资源展示 小数加减法 它由一个两个小孩沿着一条轨道赛跑的模拟软件组成。学生能控制赛跑者的速度和起跑处,观察赛跑过程,并且能检查时间–距离关系图。计算机模拟应用了学生熟悉的环境，由于易操作的环境和能观察赛跑变化的过程，学生将能分析距离、速度和时间的深层次关系。这一类活动能帮助小学高年级的学生理解函数以及位置的不断变化。 案 例 小数加减法 二人探究任务： 每对同桌解决两道加法和两道减法问题。先是一人操作概念图，另一人在堂练本上写上记录他的问题，列出横式，再根据同桌的操作过程，用竖式记录计算过程。然后两人轮换扮演操作员和记录员的角色 小数加减法： 四人协作任务： 四个同学的计算可以怎么分类？为什么这样分？ 分层的差异化学习课堂 不同课型特点和任务支架设计的关系 分析三个被点评的案例： 实验表格与问题的设计 基于电子白板的双向交互课堂 1、构建数字化环境下学生“做中学”的现代数学教学的理念 。 1对1数学学习单元教学设计模板 单元教学设计提纲 单元目标与任务 教学活动设计 备课后记 教学活动设计提纲 学习任务 学习环境与资源 教学活动计划 给学生的问题 学生活动纸（作业纸） 拓展 评价选择 让技术真正推进学习方式的变革！ 略谈“一对一数字化学习”的小学数学教学设计 德惠市实验小学 张修玲 2011年5月 1.“1对1”数字化学习的先进教学理念 以教师为中心——以学生为中心 教师教的工具——学生学的工具 教师的演示——学生的探究（做中学） 案例《长方形周长和面积的联系》 一、教学设计前，我们该明白什么？ 一、教学设计前，我们该明白什么？ 3.学习工具的选择 网络交互式学习软件 概念图 白板软件 …… 交互性 一、教学设计前，我们该明白什么？ 二、教学设计整体结构 各环节的设计 问题情境的创设 能迅速打开学生的思路，激发猜想，明确探究方向 能为学生开展个性化学习活动提供足够的空间 案 例 “周长与面积的联系” 同学们，现在三只小猪要盖房子了，猪妈妈拿出一条20米长的绳子，让他们先用绳子在空地上围出一块地给自己建房子，三只小猪可高兴了。但是该怎么围呢？如果是你，你会围成什么形状呢？ 核心环节——实验任务支架设计 提供整体建构的空间，变琐碎的提问为提供实验活动的“任务支架” 整体探究：猜想——实验验证——整理概括——建立数学模型（概念、原理和方法） 两个层面的任务支架设计 二人一机共同完成的任务支架 四人共同完成的任务支架 案 例 周长和面积的联系 同桌两个轮流在点子图上围出图形，每次围成图形后，填好实验报告单（一） 周长和面积的联系 案 例 同桌把实验数据汇总到四人小组的实验报告中去，要求按面积从大到小的顺序整理。 两个层面的任务支架设计 二人一机的好处： 保证人人参与 避免了学生因操作的随意性而导致探究过程的低效 二人一机完成的任务支架 二人角色轮换——操作员、记录员 围绕所要探究的问题,提供数据收集的具体框架并印发给每一对同桌 数据收集须满足学生进一步观察、概括的需要 四人小组协作任务支架 四人协作也需角色轮换，促进学生的数学推理和数学表达 在二人一机探究任务的基础上，提供新的任务表单，提出进一步整理数据的新要求 建构数学模型 本环节中教师将发挥重要的引导作用，帮助学生运用准确的语言、符号、公式，对所发现的规律加以概括。 如：案例中颇具特色的汇报交流…… （最后的环节）分层练习及反馈 基于“一对一”环境下的巩固练习，更具备了针对学生的认知差异开展分层练习的条件。 差异性分层自主学习活动是应用计算机教室的控制平台，針对不同学业水平和不同学习兴趣的学生，开展不同学习内容和学习进度的个性化学习和测试活动等。 三、需处理好的几个关系 学生探究和教师指导的关系 不同课型特点和任务支架设计的关系 电脑使用和纸笔使用的关系 白板的使用与功能开发运用 多媒体教室的电子交互白板的信息源来自教师，而移动计算机教室信息源既来自教师，又来自学生，通过平台的信息传输，形成了双向交互。 2、探索数字化网络学习工具和学习资源的应用。 3、构建简约、有效的课堂。 四、设计的基本特色 1对1数学学习单元教学设计模板 教学设计不是程式化的按模式去行动，而是一种教 师发展创设学习环境的思维方法，学习环境