突破学分制管理瓶颈拓展多样性个性化人才培养途径-安徽大学高等.PDFVIP

中国大学教学 2009 年第 12 期 突破学分制管理瓶颈 拓展多样性个性化人才 培养途径 李进华 张 晶 摘 要：推进学分制改革，探索多样性个性化人才培养途径，必须树立以人为本的现代教育理念，优 化制度设计，构筑学习平台，设计灵活多样选课机制，完善网络化的综合教务管理系统，建立导师与导生 相结合的学习指导机制等措施，从而使育人质量得到提升，教育资源得到优化，管理效能得到提高，办学 特色得到凸显。 关键词：学分制；以人为本；多样性；个性化；人才培养 安徽大学从 2000 年起全面实行学分制改革，经过 心，从控制与服从，到沟通与协调，“以人为本”教育理 10 年的实践摸索，突破了学分制教育管理瓶颈，初步实 念在我校学分制改革中不断得到彰显与内化。 现多样性、个性化人才培养目标。本文从彰显一个理念、 加强两面建设、实施三项措施、取得四点成效谈谈我校 二、加强制度设计与学习平台建设，奠定 学分制改革的做法和体会。 学分制运行环境 一、彰显“以人为本”教育理念，确立学 目前，一些高校虽然也实行学分制，但是缺乏与学 分制改革方向 分制相匹配的制度设计，缺乏促使学生实现多样性、个 性化的学习平台，学年学分制模式现象比较普遍。为使 现代高等教育倡导“以人为本”、“以生为本”，其理 我校学分制改革向完全学分制推进，我们在制度设计和 念的内涵体现在平等相待、因材施教、自主学习、个性发 学习平台两个方面着力加强建设。 展。20 世纪90 年代中期，我校对本科人才培养提出了“三 1．优化制度设计 基并重，全面发展”，即以“扎实的基本理论、较强的基 本技能、良好的基本素质”为培养基础，以德、智、体、 （1）构建模块化人才培养方案。本着“厚基础、宽 美全面发展为培养目标，努力建构宽口径、厚基础、高素 口径、高素质、强能力”的原则，我们对各专业原有课 质、强能力的复合型人才体系[1] 。“以人为本”的现代管 程体系进行了整合。通过采取系列化、模块化的方式， 理理念引入教育领域后，多样性个性化教育成为教育领域 使课程体系各要素相互联系，扬弃专业分化造成的课程 的热点。我校紧跟时代步伐，决定从2000 级本科生起试 孤立的缺陷，迎合专业发展的综合化趋势和大学生的认 行学分制教育改革，将以人为本、以学生为主体的教育理 知特点，使课程间科学衔接，避免分割过细、脱节或不 念落到实处。2003 年，伴随着我校磬苑校区的建成，学 必要的重复等问题。我校修订后的本科专业人才培养方 分制教育模式有了良好的施展空间。2005 年我校在《关 案，将专业课程体系设计成公共基础教育、专业核心教 于进一步完善学分制改革的若干意见》中重申教育理念， 育、专业拓展教育和实践教育4 个既相对独立又相互补 明确改革方向，要求全校进一步牢固树立“以人为本”的 充、既平行发展又逐层递进的教育模块。 教育理念，努力探索个性化、多样化人才培养途径，不断 （2 ）修订学分制学籍管理办法。学分制下的学籍管 提高人才培养质量。2006 年，我校完善了学分制管理制 理制度必须体现在学制设置、学籍注册、选课、学分计 度体系建设，并启动实施公共基础课程教学改革。2008 算与评价等方面，并富有弹性。一是设置弹性学制，允 年，我校又在本科新生中启动实施了“大学生启航工程”， 许学生在具有弹性的修业年限内（3～6 年）自由选课修 旨在帮助新生尽快适应大学学习生活、激发专业学习兴 读，当修满某一专业毕业要求的最低学分 160 学分（包 趣、培养自主学习能力。从以