国小学童空间概念发展调查研究－以嘉义民雄乡为例正兴国小.docVIP

國小學童空間感發展情況之調查研究 －以嘉義縣民雄鄉為例 黃柏豪 序論 第一節 研究背景及動機 人一出生及置身於空間環境中，雖然幼小的嬰兒很難體會大空間的存在，而 僅限於肢體空間的伸展與活動，例如出生後隨著吸吮動作，有了口腔空間的認知，隨後跟著爬行、步行動作，才擴展及認知身體有更大的空間領域。但無論如何，在八歲以前的前運思期（2－7歲），Piaget（1956）認為其空間概念仍以自我為中心（egocentrism），隨著年齡的增長，才能跳脫非自我中心觀，而能以其他的人或物為參考點（reference point）判斷空間內的相對位置。 總之，兒童空間概念的研究，以及許多和空間概念有關的思想，是研究認知兒童心理學不可或缺的一部份。由於許多數理新課程的發展是根據兒童認知心理，尤其是Piaget的兒童認知發展理論而設計的，如我國現行的自然科課程（郭重吉1992，王文科1989），因此就有訓練兒童空間成長的目標，稱為應用時空關係。 應用時空關係（recognizing and using spatial relationship）為現行國民小學自然科中十三個科學過程技能（process skill）之一，其重點在使兒童能夠夠測量時間、方位、位置和距離等空間要素，並能指出物體（包括人）的主體和客體的相對位置和相對運動結果，在現行國小自然科教材中有關的單元甚多，例如： 低年級：認識方向、影子遊戲、竿影和低漏、尋寶遊戲。 中年級：指出位置來、月亮在哪裡、月亮又圓了、我在哪裡。 高年級：我在哪裡、看星星、太陽和季節、地球的運動。 在八十年代國小新自然科已設計的課程單元中，有關的單元也為數不少，例如： 低年級：日光和竿影。 中年級：指出位置來、時間的測量、月亮出來了、天氣觀測。 高年級：太陽的觀測、看星星、野外追蹤、晝夜和四季。 但國小學童對東西南北方位的標定和維持，均感抽象而不易達成（毛連塭，1986），空間中相對位置的確定，及物體相對運動的結果（如太陽、月亮、地球等之間的相對運動）均難以體會（王美芬，1991a.1991b.1992），再加上各年級教師在教學時，有關空間認知的能力亦感不足（熊傑田等，1991），以致在學習上困難重重。 再者，社會科課程中的地理領域，亦屬空間概念中所要探討的範疇。近代地方意識抬頭，鄉土教育逐漸受到國內教育界的重視，以認識學童自己所居住的生活環境為首要課題，培養愛鄉愛民的情懷，進而推廣至其他地區、國家，甚至是整個世界。我國現行國小社會科課程中有關空間概念的主題單元如下： 低年級：學校社區的生活環境。 中年級：家鄉（一）鄉鎮市區、家鄉（二）縣市、台灣的地理環境。 高年級：我國的地理環境、世界的地理環境。 近年來，教育學者認為教材的組織應配合學生認知的結構，教學方法應顧及學生思維的特性。但我國各級學校的教育目標與教學目標皆未曾可考慮於此。由於教材的過於陳舊，內容往往與實際生活脫節，不易引起學生學習的興趣；教材無法配合學生的心智發展，又忽略了學生的經驗與興趣，則學科的教學往往不如理想，且不能達於預期的效果。 第二節 研究目的 鑒於以上兩科目在空間概念領域的教學實施上，與教育目標及理念之間不能全然配合的情形，因此對國小學童空間概念的認知發展的了解與掌握，以做為未來審定教學目標及編製相關科目教科書的根據及參考，有其急迫性的需要。 本研究的目的是擬透過心智圖探討民雄鄉不同年齡、性別、地區的學童，其空間要素的識覺概念、空間組織的能力及空間表現形成的差異，以了解民雄鄉國小學童空間概念的發展，並藉此做為調整現行國小自然科、社會科及鄉土教育實施及地方鄉土教材編製的依據。 研究問題 1.了解母群體的空間概念之認知發展，在各階段（高、中、低）有何差異。 根據文獻探討，國小學童在不同年齡階段，認知發展情況不同，對於空間的概念也不同，因此欲比較各階段有何差異，發展情況如何。 2.比較不同地區的母群體在空間認知發展上的差異。 居住於不同生活空間領域的國小學童，日常生活接觸事物景觀不同，對於環境識覺方面的刺激也不一樣，本研究欲了解不同地區的學童對於空間概念有何差異。 3.比較不同性別的母群體在空間認知發展上的差異。 性別在生理發展特徵方面有所不同，對於心理認知的發展速率可能也不一樣，本研究欲了解對於不同性別的兒童，對於空間概念發展有何差異。 重要名詞解釋 一、識覺 「識覺」這一字，由Per及Cept或Ceive兩字根合成，Cept或Ceive的原意為接受，而Per的原意為「依據」，故合成的識覺一詞的原意為「依據而接受」，表示人與環境接觸時獲得一些對環境的知識性資料，是依據外在的實有環境現象而形成的，絕非經由人的虛構或幻想而來。換言之，在識覺的過程中，人與環境都是存在的實體，環境提供「可知的