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崇明县高中英语学科教研活动案例 一、活动背景与意图 1. 现实背景： “写”是英语语言学习的基本技能之一，《上海市中小学英语课程标准》对于高中学生的写作技能也作了具体的规定：高中阶段学生应能根据要求，运用所学的语言知识写不少于120个词的短文，意思连贯，语言正确，在文中对人物、事件、物件和场所等做简单的描述和议论。但从目前我县高中英语的写作教学现状看，多数教师对辅导学生写好作文还没有给予足够的重视，写作教学的方法单一枯燥，教学有效性还不高。此外，写作教学的研讨也是我县中学英语名师工作室的研究课题之一，因此我们在堡镇中学开展这次写作教学的研讨活动，为提高我县高中英语写作教学的有效性助一臂之力。 2. 教研重点：如何在高中英语记叙文写作教学中关注学生的主动学和教学的有效性。 3. 期望目标： 1）提高我县高中英语教师对写作教学有效性的认识，并推动教师们思考如何才能让写作课活起来、有效起来； 2）形成记叙文写作教学的一种范本，供县内高中英语教师参考。 二、活动设计与实施 1. 活动设计 1）活动主题：关注高中英语写作教学中的主动有效性 2）活动时间：2011年10月20日 3）活动地点：堡镇中学 4）活动形式：现场听课、评课、研讨 5）参与人员：县高中英语教研员、县中学英语名师班导师和学员、堡镇中学全体英语教师、县其他学校部分高中英语教师 6）基本流程：听堡镇中学吴海燕老师的一节写作课→评课研讨 2. 实施过程 1）准备阶段： 上课老师吴海燕按主题选定教学内容后独立备课； 吴海燕老师备好课后与教研组内教师集体备课，对教案进行研讨，并进行修改； 吴海燕老师试教（2011年10月13日堡镇中学高二4班），组内教师和教研员一起听课、磨课，首先肯定了吴老师整体的设计思路，同时也提出了修改建议，具体如下： ①课堂上预设的内容太多，老师似乎在为了完成预设的任务而在赶进度，因此临时生成的问题没有处理好，对学生“学”的情况的关注度还不够； ②不要在学生还不知道什么是narrative paragraph时就一开始告诉学生课题“How to write a narrative paragraph”，建议先让学生读完并分析好文章A后再提出narrative paragraph的概念，这样才比较顺理成章，加深学生的理解； ③在pre-writing部分，老师在引导学生填写表格、归纳文章要素的时候急了点，没有作好铺垫，建议针对其中的难点（如：what happened和what to learn）适当引导，给学生思考的空间，不要急于把答案告诉学生； ④在while-writing部分，让学生描述图片时，建议老师将要点进行适当板书，而不是把老师预设的要点用PPT打出来，老师发给学生讲义上的图片边上也不要预先给出关键词，否则就限制了学生的思维； ⑤在学生写作文的过程中，建议老师要关注学生写的情况，并给予适当的指导。 2）研讨阶段： 观摩吴海燕老师在堡镇中学高二6班的写作课“How to write a narrative paragraph”，所有听课老师在听课过程中根据“崇明高中英语‘主动·有效’课堂教学评价表”上的观测点进行观课；（教案见附件1） 吴海燕老师介绍该课的设计思路；（设计说明见附件2） 听课教师评课、研讨； 部分老师评课如下： 横沙中学蒋老师：吴老师充满自信，声音洪亮，指令清晰，能调动学生的积极性，个人素质好。这节写作课的设计合理，活动多样有层次，课件制作实在不花哨，使用恰当，又和板书相结合，重点难点突出。吴老师驾驭课堂的能力很强，能很好地捕捉课堂教学过程中的信息，鼓励学生使用学过的好词好句。但最后学生点评作文部分感觉有点仓促，赶的得急了点。 堡镇中学黄老师：吴老师的这堂课很成功，她成功地将记叙文的要素通过填表、划词等让学生有了感性的认识，初步了解了记叙文的写作特点和基本要素，然后通过呈现几幅图片让学生头脑风暴说出时间、地点、人物、事情经过和中心思想等要素的关键词列在黑板上，再让学生小组讨论形成初步的框架，将写作辅导、看图说话、连句等有机结合起来，学生学得主动，参与程度高。 扬子中学徐老师：课堂上老师和学生的精神都很饱满，课堂气氛活跃。教学内容编排合理、紧凑，符合农村高中学生的实际，并以读促写，读写结合，从介绍记叙文的要素到口头讲解到连接句子到成文，吴老师一步步循循善诱，学生很容易上手。但遗憾的是最后部分学生作文的展示和点评的时间太少了。 民本中学刘老师：吴老师的这堂写作课让我大开眼界，设计思路非常清晰，各个环节环环相扣，课堂节奏紧凑，重心把握准，写前铺垫做得很好，而且学生有困难时，吴老师给予了学生及时的提醒和帮助，体现了教师的引导作用，但又以学生参与为主体，体现了课堂上学生的主动性。但感觉这样辅导以后，学生写出来的作文都差不多，学生的思