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医药类院校大学英语教学中人文素养缺失问题探究 　　摘要：良好的人文素养能促进医学类大学生人文精神、完善综合素质，形成以人文观为基础的价值观和人生观。目前，在医学类院校的大学英语教学中学生的人文素养缺失问题非常普遍，亟待解决。本文针对现阶段大学生人文素养缺失这一问题，分析其原因并提出一点建议。 　　关键词：大学英语教学人文素养 　　人文一词，最早出现在《易经》中贲卦的彖辞：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”这里的“人文”，就是人类创造的文化，它是人类实践能力、方式及成果的总称。它既体现在物质方面，也体现在制度和精神方面。到了近代，Humanism，通常译作人文主义。欧洲文艺复兴时代的学者，在超越和反对中世纪宗教传统的过程中，把希腊、罗马的古典文化作为一种归依，用这种办法来回皈世俗的人文传统。19世纪欧洲开始出现人文学科（Humanities），随后在20世纪英美的大学开始出现人文学科，人文学科的主干可以现成地用人们常说的“文（文学）、史（历史）、哲（哲学）”来指称，或者再加上艺术。何谓“人文素养”？有学者将其定义为“人文素质教育就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。”也有学者将它简单概括为：“就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。”人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在的品质，表现为一个人的人格、气质、修养等[1]。 　　人文素养是大学生成才的必备素质。每个跨进高等学府的学生，都渴望成才，如果只具备一定的专业素养，而欠缺人文素养，最终只能成为人们所说的“机器人”、“工具人”。人文素养是医学类院校学生的必备素质，诚如北京中医药大学鲁兆麟教授所言：“要想使学生掌握中医学术的根本理念，必须将中医人文素质教育贯穿于中医人才的整个培养过程中。”[2]提升医学类院校的人文素养是中医药类院校亟待解决的问题。英语语言的学习，就是英语文化的学习，同时渗透了人文素质提高的过程。大学英语教学中，能很好地体现语言的人文性特质，并将渗透在英语教学的方方面面。大学生会在大学英语课堂上接触到人类优秀的语言文化成果，通过教师的知识传授、语言环境熏陶，使之转化成人格、气质、修养。由于现存的客观原因，在中医药类大学英语教学中学生的人文素养缺失问题较为普遍，总结起来大学生人文素质缺失主要表现在以下几个方面： 　　一、学生自身的原因 　　随着经济社会的快速发展，互联网渗透到了生活的方方面面，应试教育导致学生人文素养缺失现象非常严重，医学类院校的学生多为理科背景学生，他们的人文基础薄弱，知识面窄，缺少對知识、文化的追求，面对高考的压力，人文学科更被很多学生忽视。上了大学之后，很少主动去阅读经典书籍，把时间都用在了网络社交上。他们更倾向于学习实用性更强的知识，那些对考证、考研、就业有帮助的，以看到的利益为目的去学习。“95后”大学生的价值观非常多元化。有些大学生思想消极，学习没有积极性，对生活十分迷茫，没有目标。 　　二、大学英语教学中存在的问题 　　大学英语教育受到应试教育的长期影响，过分强调应试技能、侧重知识教育，忽略了在英语教学中对学生进行人文素养的熏陶。作为人文教育主导者的高校英语教师，在授课过程中仍然存在注入式教学的现象，忽略了师生互动，没有做到“以学生为中心”，不能调动学生的课堂参与的积极性、主动性。很多学生觉得大学英语的课堂和高中英语课堂没有什么区别，逐渐对英语失去了兴趣，产生厌学情绪。即使有些学生通过了英语四六级考试，但英语听说能力仍然很差。 　　三、医学类院校教学模式的缺陷 　　目前中医药类院校的教育理念都是强调中医药类专业的学习，往往开设大量的医学必修课、选修课，学生大量时间都被背诵医学知识、专业课学习所占据。不够重视。中医药类院校的学生在大学英语此类人文性较强的课程上旷课、迟到、早退现象严重，更有甚者会在英语课堂上写专业课作业。由于扩大招生等客观原因，小班教学无法得到保障，公共英语教学一个班级甚至能够达百人之多，无法保证每位学生都能充分参与课堂活动，教学质量大打折扣。 　　人文素养的缺失，已成为各高校亟待解决的问题。特别是对于医学类院校来说，医学生不仅要掌握全面的专业知识，更要具备人文素养，才能在今后的工作中更好地对患者施以人文关怀，为患者提供优质医疗卫生服务。作为医学类院校的英语教师，不能只限于知识的讲授，更应该把人文素养熏陶和大学英语教学有机结合起来，从而提高学生独立思考、独立学习的能力，提高学生的人文素养。教师在提高自身人文素质的同时，更要在英语教学过程中要充分挖掘教材中的人文因素，把人文素养教育渗透到教学的每个环节。同时，凭借自身的专业知识、人文底蕴、品德修养来熏陶、感染学生，获得学生的认同。