都云作者痴谁解其中味《湖心亭看雪》课堂实录.docVIP

都云作者痴谁解其中味——《湖心亭看雪》课堂实录本文发表于《中学语文教学参考》2008年第11期 【导入】 师：（吟诵柳宗元的《江雪》）如果说柳宗元“独钓寒江雪”是寄情于山水的话，那么张岱“独往湖心亭看雪”则是痴情于山水。让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。 【整体把握】 师：合上课本，请看大屏幕—— 课件：课题、作者、（不加标点的）课文（背景音乐《高山流水》）。 师：现在听老师读课文。要听准字音，听清句读。（生听读） （翻译课文，背诵课文。具体过程略。） 师：自由朗读，请从文中找出一个最恰当的字来评价张岱。 生：“莫说相公痴，更有痴似相公者”，文章结尾作者借舟子的话点出了一个“痴”字。 师：（板书：痴）“痴”字是一篇之骨。我们先来看看痴人眼中之痴景。 【文不加点，听读训练。自行翻译，先行背诵，秉承了“以学为主”的教学理念，也为课堂的深度对话打下了坚实的基础。研读文本如庖丁解牛，拎出“痴”字，敲定“痴”字，也就找到了进刀的窾卻。只是老师的引导（导语），不免有请君入瓮之嫌。】 【咬文嚼字赏痴景】 师：张岱乘一叶小舟夜访西湖，映入作者眼界的是怎样的一派景观？ （生读写景句。） 师：作者笔下的西湖雪景好奇怪哦，如果我来写，我会这样写： 课件：雾凇沆砀，天云山水，上下一白。湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。 师：比较一下，原句和改句在表达效果上有什么不同呢？我们先来看前一句，对比读一读，推敲推敲。 生：加上三个“与”字，营造了一种天人合一的痴迷的境界，给人天地之间茫茫一片浑然一体的感受，如果去掉，“天云山水”就好像有了明显的界限似的。 生：连用三个“与”字，使四种景物一下子全都活动了起来，更能衬托出上下一白水天一色磅礴浩渺的壮观之美。 生：原句浑然天成，衔接更自然，语气更连贯,有一种音韵之美，如果去掉这三个“与”字，读起来一顿一顿的，语气显得生硬，不如原句读起来顺畅。 师：看来这三个“与”字并不多余啊。来，我们把这种音韵之美读出来。 （生拖长音调，读出了天地苍茫的浩大气象。） 师：有人这样标点这句话：（板书：天与云、与山、与水，上下一白。）你同意吗？ 生：“天云山水”是浑然一体的，若加顿号，则成了四幅分开的画面，破坏了水天一色苍茫迷朦的整体画面，表现不出磅礴浩渺宏阔的气势。 师：我们再来看看后句话，（得意地）我把文中的量词一改，就很符合汉语用字的习惯了。 生：不好。味道不一样了。 师：什么味道？ 生：好像……好像……原句那种好像作者要把自己融进苍茫天地的味道没有了。 - 生：改了不好。“一痕”写出了作者视野的开阔；“一点”显得亭子在湖中小巧玲珑；“一芥”让人耳目一新；“粒”字更让人眼前一亮。这些夸张之语显得贴切自然，形象生动地写出了天地的空旷，人物的渺小。 生：在“更定”时分“雾凇沆砀”的“湖上影子”自然是模糊的，而改句景物过于清楚，画面过于清晰，不符合西湖夜雪的实际情景。而且意境散乱，了无新意，读来平淡无味。 师：我可以这样改：（板书：湖上影子，惟舟中人两三粒、余舟一芥、与湖心亭一点、长堤一痕而已。） 生：原句镜头是由远及近，由大到小。老师把顺序这样一改，镜头就变成了由近及远，由小到大了。 师：这又有什么不好呢？ 生：作者的视角好像在高处在远处。由“痕”到“点”到“芥”到“粒”，量词一个小似一个，给人一种天地之大，人物之小，人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。 师：你的感受很细腻。来，大家读一读，把那个“而已”的滋味读出来。 （读出了一种深沉的感慨。） 师：这一句除了描写景致的矇眬之美外，也似另有意义，以“一痕”“一点”“一芥”突出西湖乃至天地之大，进而又以西湖乃至天地之大来衬托“堤”“亭”“舟”的“小而孤”“孤而独”，这样“独”的意境又表现出来，正所谓“一切景语皆情语”。可见，这一句的句序是调不得的。 师：这样标点行不行啊？（板书：湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。） 生：把顿号改成逗号，好像拉大了长堤、湖心亭、舟与人之间的距离，而用顿号则有一种浑然一体混沌难辨的意味。 生：逗号使得景物给人一种孤立感平面感，它改变了上下一白天山共色的立体画面，破坏了若有若无依稀恍惚如梦如幻的境界。 师：从句法上看，全句为单句，“而已”起总束作用，句中并列成分不应用逗号。 “一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，作者用字实在是奇妙，我们丝毫撼动不得。可是，这样的语言华丽吗？（生：不华丽。）相反，文字简练朴素，不加渲染，不事雕琢，寥寥几笔就勾勒出一幅绝妙的湖山夜雪图，这种写作手法就是白描。 【先颠覆语言，为品味