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论文：立足聋校语文课改,提高聋生语言水平 语文科是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。纵观聋校语文现行教学模式，存在着教学方式单一、学生被动学习、传授知识与发展能力相脱节，教学耗时长、效率低的现状。导致有的聋生在接受了多年的语文知识学习后，虽能背诵和默写成篇的课文，却难以表达完整、通顺的句子，与健全人的交流困难重重，难以适应主流社会生活。语文学科教学收效甚微。 《聋校义务教育课程设置方案》（征求意见稿）明确指出：要“加强潜能开发，注重语言发展”，“改变课程实施过程中长期存在的语言沟通障碍和过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，加强实践性学习，加强个别化教学，关注个体差异，提倡沟通方式的多元化和教学方法的多样性。”语言是聋生融入主流社会的重要交际工具，发展聋生语言应贯穿聋教育的始终。 因此，我认为应从以下几方面入手，根据聋校语文教学模式，切实提高聋生语言文字运用水平。 一、科学、灵活、有创造性地使用教材。 一方面要活用教材，充分挖掘教材资源，让教材为我所用，另一方面要在实用性原则的基础上对教材内容合理删、增、取、舍，使教学内容贴近聋生生活实际，让学生乐学、易懂、会用。在点滴中积累词汇。现行全日制聋校语文科实验教材为一九九六年版，历经多年的教学实践发现有的内容不适合聋生接受知识的特点。以第一册为例，八成分量安排的是汉语拼音，对于缺少口语辅助的聋生而言，学习汉语拼音只能采用死记硬背的方法，因此学得慢忘得快。我在教学中及时联系聋生的生活经验，对教材内容进行拓展延伸。如学习“a”，同时出示“阿姨”，（a yi），学到i，同时出示“衣服”、“椅子”、“医生”等，以此将知识与实践有机结合起来，使本来枯燥无味的内容变得实用生动，学生不仅掌握了拼音而且发展了口语，积累一定数量的词汇，从低年级起即为语言表达打下基础。 二、改变单一的教学方式，师生积极互动，培养聋生学习语文的兴趣，发展自主学习能力。 相比普通教育而言，特殊教育起步晚，改革少，因而教学方式相对陈旧。聋校语文教学中存在着过于注重知识传授和缺陷补偿的倾向。看图作文全班统一字句的现象屡见不鲜。学生学习知识好比吃大人嚼烂的米粒一样无味，学生学习兴趣不浓。我认为教学要基于聋生实践的基础，通过对教学内容的实践体验，激发学习兴趣，从而感知并获得知识体验。第四册第12课介绍的是各种风筝的名称。以对话形式列出“风筝是谁扎的？”“谁的风筝飞得高？”目的在于让学生学会问答。时值阳春三月，我在课前准备了工具与学生动手制作风筝，又利用学校附近有体育场的有利条件组织学生放风筝比赛，边开展活动边与学生对话，在活动中渗透教学内容，学习起来其乐融融，不仅掌握了书本上所要求的字句，有的学生还学到了“我扎的风筝比他扎的风筝漂亮”，“我的蝴蝶风筝飞得高”等句子。又如学习第八课，介绍了春、夏、秋、冬的景色，我利用让学生观察周围自然景色，如花草树木有什么特征，说说现在是什么季节的方法，使语言文字与生活实践相结合，增强了知识的实用性。 三、关注聋生的生活实践，课内外多渠道发展语言。 聋生由于缺少语言时间机会，因而语言贫乏、语句不通顺的现象严重。如老师交待买做手工的皱纹纸，学生回去后写给家长看的字条上句子是“老师要皱纹”。聋生的句子仅有从事特殊教育的老师猜测后才能看得懂的现象严重。只有发展聋生语言，才能扫除他们与健全人沟通的障碍。学生从一年级的时候我就要他们准备“随手记”的小本子，面对学生平时要描述的事件，要说的话都知道他们写在小本子上。每天早读我会在黑板上写下“每日一句；二年级起让学生轮流当小老师，教大家说“每日一句”句子内容全部取材于学生身边的事情，帮助学生积累和发展语言。课内外注意发现聋生“欲言又止”、“欲说不能”的事件，教会他们正确地表情达意的方法。同时充分发挥图书的作用，指导学生看书，交流书上的情节，培养表达能力。 四、开展情景教学，激发聋生学习语言的主动性。 生活是使用语言的广阔天地，是语言交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，教师应做生活的有心人，善于关注学生现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行语言交际，学生就会感到亲切，乐于表达。只有创设生活化的教学情景，激活学生思维，加强双向互动的语言实践，语言能力才可能得到综合性发展。而课堂上要让学生动起来，让学生有话说，有话可交流，就要创造一定的问题情境，使学生对学习活动表现出浓厚的兴趣，主动表达。 聋生的思维特点以直观形象思维为主，需要结合情景学习知识，才能增强知识的趣味性和实践性。“情景教学是指运用具体的活动场景或提供学习资源以激起学习者主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。”教学情景的创设分具体的活动场景和提供学习资源两种。在教聋生语言时，借助环境氛围、动作表演等手段，能使聋生把学习内容与相应的情景结合起来，有助于他们从整体结构上感知