“探究式课堂教学的实践与研究”课题.docVIP

“探究式课堂教学的实践与研究”课题 中期检查汇报材料 丰泽区教师进修学校 “探究式课堂教学的实践与研究”课题由区教师进修学校牵头，以我区的泉州九中和第二实验小学为实验学校，共有12位教研员、12位一线教师，中学的6个学科、小学的3个学科参与实验。我们这个课题是一个综合性的课题。本课题具有“三多”特点：一是参与实验的单位多，由三个单位组成；二是参与实验的人员多，由教研员、高中教师、初中教师和小学教师组成，涵盖了基础教育的各个阶段；三是参与的学科多，涉及了中、小学的九个学科。 一、课题提出的背景及研究意义 新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。因此在各个学科的国家课程标准中，探究的意义以及如何通过课程标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求，这势必对教材编写和教学实践产生重大影响。然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的，由此引发一系列困惑、疑虑、担忧也都是很正常的。为此本课题组提出了“探究式课堂教学的实践与研究”的课题，将对有关的理论进行深入的研究和思考，并据此指导教学实践，在实践中梳理、验证和构建，初步形成中小学一些学科的具有实效性的探究式课堂教学案例，并逐步加以推广应用。 二、课题内涵的界定 所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。 三、课题研究目标 1、以“三个面向”为指针，全面贯彻国家教育方针。落实中小学学科教学课程标准，以学生为本，推进素质教育，注重能力培养，致力于学生学科素养的形成与发展。 2、实现教学形式的转变，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，从而让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，使班级教学焕发出生机勃勃的教学情景。 3、实践探究式教学将给教师提供更多学习别人和对比自己的机会，提供更多认识自己和认识学生的机会，让教师在课题实践中不断提高自己，改变“自我中心”，实现“自我发展”。 4、初步构建中小学学科课堂探究式教学模式。 四、课题研究内容 1、小学学科课堂探究式教学的模式研究。 2、中学学科课堂探究式教学的模式研究。 3、用探究式教育理论指导课堂教学实践的探索。 4、探究式课堂教学应用与实效性实验研究。 5、个性化探究式课堂教学的研究与探索。 6、探究式课堂教学的资源开发。 五、课题研究对象 小学、中学一些学科的课堂教学 六、课题研究方法 理论研究：坚持“三个面向”，坚持党和国家的教育方针，依据素质教育的科学理论，依据基础教育学科教学课程标准，探索学科探究式课堂教学的一般规律，为学科课堂教学改革提供理论指导；采用学习借鉴法、调查法、归纳法、分析综合法等方法，开展理论研究。 实践研究：建立实验学校，选择实验教师，确定实验班和对比班，在教学实践中改革课堂教学的内容和方法，构建新的科学的探究式课堂教学模式；采用分类比较法、经验总结法、行动研究法、因果分析法、探索法、发现法、系统论的方法开展实验研究。 七、课题研究情况 在开题之前，我们就做了大量的前期准备工作： 1.2008年12月，决定申报泉州市教育科研规划课题。 2.2009年4月，被确认为泉州市教育科研规划课题立项课题。 3.2009年4月13日，在区教师进修学校召