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关注学生学习风格 有效提高课堂效率 课堂艺术 摘要:学习风格是学生根据自身特点在长期的 学习过程中形成的有别于其他学生的个性化学习特 点.分析研究班级总体学习风格以及不同学生的不 同的学习风格,有针对性地实施课堂教学,是促进学 生学习知识和发展学生能力,提高课堂教学效率的 必要环节. 关键词:学习风格;课堂教学;有效性;教学策略 新课标下的英语教学要求我们”根据学生的认 知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语 言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息, 处理信息,分析和解决问题的能力;逐步培养学生用 英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和 发展创造必要的条件.”这不仅体现了新课标下英语 教学的基本理念,同时也为我们实施教学提供了有 用通道.它强调了英语教学要根据学生的认知特点 和学习发展需要这一基本理念.我们知道,学生认 知特点和学习发展需要就体现在他们的学习风格 上.不同的学习风格要求有不同的教学方法.忽略 学生学习风格的教学,只能导致教,学脱节,致使教 学效率低下.因此,新课标下的英语教学不仅要面 向全体学生,更要尊重个体差异.只有这样,才能使 每一位学生都得到发展.为此,我们应该努力去了 解,适应和改善学生的学习风格,积极创造各种条件 去挖掘学生更多的潜力. 一 ,学生课堂学习风格分析 我所任教的高二某文科班,共计学生40人,其 中女生29名,男生11名.该班以女生为主体构成, 而班级总体特点也是以女生为显性特色,为数不多 的男生在班级内似乎也从众于女生特色.虽然该班 是一个肯学上进,纪律严明,成绩优良的班级,然而, 就是这样一个较好的班级,英语课堂上却是沉默寡 言,死气沉沉.为了培养学生用英语进行思维和综 合运用英语进行表达的能力,使他们的语言能力得 到良好的发展,我决定首先摸清他们的性格特征和 学习风格,然后对症下药,有效提高课堂效率. 我采用”所罗门学习风格自测表”的形式对全班 进行从信息加工,感知,输入,理解4个组对8种类 型的学习风格的调查.通过学生填表,教师加工整 理,最后得出调查结果如下: 组对信息加工感知输入理解 类型活跃型I沉思型感悟型直觉型规觉到言语型序列型综合型 人数1228319301025l5 调查结果表明:该班是一个以沉思型,感悟型, 视觉型和序列型为主体的班级,这也正印证了我对 该班英语教学的直觉感悟.这就是为什么该班上课 死气沉沉而英语书面考试成绩尚可的重要原因. 除对上述学习风格,即认知风格的调查研究之 外,我还在AndrewD.Cohen,SusanJ..Weaver学习风 格分类表的基础上,对该班进行了个性特点的调查 研究.调查结果如下: 外向/内向组抽象/具体组封闭/开放组 类型外向到内向型随即一直觉型具体一程序型封闭开放型 人数1514 该调查结果从另一方面增强了我对该班学习基 本风格的认识.它提示我们,该班内向型,具体～程 序型,封闭型的学生远远多于外向型,随即一直觉型 和开放型的学生.因此,该班学生大多学习注意力 集中而其他兴趣较少,学习自控力强而缺乏活跃性, 自主学习能力强而缺乏合作学习经验.为了优化他 们的学习特点,我采取了一定的教学策略,帮助他们 在丰富个体的学习风格特点的同时,又促使他们取 长补短,使他们的整体学习风格得到良好的发展. 二,课堂教学风格化 为了扭转该班死气沉沉的教学局面,使他们在 书面成绩良好的基础上进一步开发智力,并使他们 在语言综合运用上也能得到发展,我充分利用他们 的性格特征以及学习风格的优势进行有的放矢的课 堂教学,逐步摸索出一条行之有效的英语教学新路 子.我不仅把精力放在全班整体的教学上,还兼顾 到有不同学习风格的学生,以满足他们的个别需求. 在课堂教学中采用不同的教学策略,使学生在课堂 中既有安全感也有挑战性,既有他们个体风格的自 由绽放,也有欣赏和尝试其他风格的理性冲动,从而 课堂教学气氛逐渐活跃了起来,英语教学成绩也更 上了一层楼. 1.利用视听优势风格,促进”说英语”. 同其他语言的学习一样,英语学习需要各种感 觉器官相互协调,尤其是口腔器官的活动,从而达到 听说读写综合发展.无论是何种学习风格,学生都 必须遵循语言学习的规律,这对于性格内向,少言寡 语的学生来说就会有一定的困难.学生从初中进入 高中,随着年龄的增长和环境的变化,学习风格也发 生了较大变化.他们越来越趋向于进行视觉型和听 觉型的学习,不太愿意主动参与活动.久而久之,他 U课堂艺术 们的英语学习就变成了从很少读英语,到很少说英 语,直到”哑巴”英语.为了扭转此种现象,我们要利 用不同的教学策略来满足不同学生的个性特点和学 习需求,以促使他们开口说话.例如,在高中英语的 重要任务阅读教学上,因势利导,充分利用视觉和听 觉素材培养学生的阅