牛顿第一定律教学分析报告.docVIP

《牛顿第一定律》 教学设计课程标准实验教科书 《物理》（）人民教育出版社 课程教材研究所 物理课程教材研究开发中心编著 P第章《》 第一节：牛顿第一定律 设计思想：1．让学生了解历史上人们对力与运动的关系探索过程，各位科学家的认识的递进过程将科学探究与物理知识有机地结合起来，促进学生的全面发展。2．渗透物理思想、物理方法，在这一节课中，我将伽利略的理想实验体会伽利略理想实验的猜测依据、设计思路、推断结论这一思维过程，使学生领悟理想实验在物理学发展中的重要地位和作用3. 通过了解科学家自身的创造性思维品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神，培养学生情感价值观。通过认识力和运动的关系，联系日常生活，利用所学知识解释日常生活中的一些现象。分析：学习目标：知识与：1．通过动力学认识发展的简史知道伽利略的理想实验及其推理过程和结论，知道理想实验是科学研究的重要方法。2．理解牛顿第一定律的内容和意义。3．知道什么是惯性，会正确解释有关惯性的现象。过程与方法：．情感价值观：1．通过了解历史上人们认识力和运动的关系的艰难过程，使学生形成不迷信权威，敢于提出疑问的科学的学习态度。2．培养学生主动学习、主动探究问题的习惯。3．从课堂教学中让学生感觉到学习的成功愉悦感。课前准备：多媒体课件，实验相关器材课时安排：１课时　教学过程设计： （二）实验探究 在此说出伽利略的理想实验法，如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，速度不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。亚里士多德保持了2000多年的观点由于伽利略的理想实验法的论证被推翻，这说明了理想实验法的重要性。 （三）得出定理： 法国的笛卡儿又进行了补充说明。最后英国的牛顿概括、总结得出牛顿第一定律。 牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用时，总保持匀速直线运动或者是静止状态。 牛顿第一定律包含的几层意思理解。 〔1〕表明力不是维持物体运动状态的原因。 〔2〕表明力是迫使物体改变运动状态的原因。 〔3〕表明一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的特性——惯性。 （四）惯性 根据牛顿第一定律第三层意思的理解，我们引出惯性概念 惯性概念：物体保持原来状态的性质，叫做物体的惯性。牛顿第一定律也叫惯性定律。 设计实验：将一张硬纸片放在装有半杯水的玻璃杯上，再将鸡蛋放在硬纸片上，快速弹飞硬纸片，观察现象。 生活实例→实际实验：汽车启动或刹车时人会向后倒或向前倾。 （五）探究影响惯性大小的因素: 【问题设计】将两个相同的铁桶用轻绳掉起，一个装满沙子，另一个空着，用手去推，使它们小角度摆动起来，那个更费劲？ 揭示：质量是物体惯性大小的量度；不论物体静止或运动时，都有惯性，与物体速度大小无关。 （六）随堂练习 ?? 判断正误 （1）?? 无论是运动还是静止的物体没有受到外力作用都要静止 （2）?? 在没有受到外力的时候，原来运动的物体将保持直线运动 （3）?? 对静止的物体牛顿第一定律是适用的，对运动的物体牛顿第一定律就不适用了。 （4）?? 正在运动的物体，若它受到的一切外力同时消失，它将慢慢停下来。 （5）如果物体不受外力或所受外力的合力为零，物体是否具有惯性。 （七）联系现实：了解了牛顿运动定律，就知道怎样通过力来控制物体的运动。车祸是惯性导致的，没有惯性，各类球赛是不可能实现的 联系日常生活，实现用所学知识解释生活中的一些中物理现象。 （八）小结： 1．历史上对运动和力的关系认识过程。 2．伽利略的理想实验 3．牛顿第一定律的内容、惯性的理解 （九）作业： 1．课外阅读：P47《科学世界》 2．P49：（1）（2） 八、教学设计后记：这一节的中心议题是力是维持运动的原因还是改变物体运动状态的原因。突出物理学史的教学，了解历史上人们认识力和运动的关系的艰难过程，使学生形成不迷信权威，敢于提出疑问的科学的学习态度。同时渗透物理思想、物理方法，培养学生的科学研究态度。学生各科学家的观点，并进行，课堂气氛非常活跃，，学习中的疑问和难点已经解决，而且印象深刻。板书设计 实验表格： 表面状况 阻力的大小 小车运动的距离 毛巾 棉布 木板 结论：平面越光滑，小车运动的距离越长，这说明小车受到的阻力越小，速度减小的越慢。 设计实验:探究阻力对物体运动的影响，让小车自一斜面顶端从静止开始滑下，观察小车从同一高度划下后，在木板，棉布，毛巾表面运动的距离。 推理：如果平面比木板还要光滑，光滑到小车不受摩擦阻力，小车的运动情况又会怎样？ 提出问题：刚才摆在我们面前的两种观点是截然不同的。归纳起来就是：运动的物体如果不受力的作用，会一直运动下去吗？ 激发矛盾：一个是古希腊的物理大师保持了2000多年的观点，一个是意大利的物理学家，有着近代“物理之父”美称的伽利略的观点。而两者之间是矛盾的。到底谁的观