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1 田忌赛马——量变到质变 量变的基本形式有两种：数量的增减和空间排列结构、秩序的变化。 赛马：马有上中下；骑士也有优良中差 教学：学生---------；老师也有------------ -----------我们今天学习：8.4教学组织形式 8.4教学组织形式 学习目标： 1.知道常用的几种教学组织形式的特点 2.能够正确地分析和评价各种教学组织形式 3.尝试运用不同的教学组织形式 8.4教学组织形式 想一想： 教学活动的组成成分有哪些？ 一、教学组织形式 指教学活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 8.4教学组织形式 8.4教学组织形式 二、教学组织形式的历史发展 （一）古代的教学组织形式 1.以个别教学为主 即在同一时间内由一个教师面向单个学生进行教学，当教师对某个学生进行教学指导时，其他学生则从事别的学习活动。 2.集体教学的萌芽 宋、元、明、清时期的书院教学和官学 8.4教学组织形式 （二）近代、现代的教学组织形式 1.班级授课制 根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级，由教师按照教学大纲（或课程标准）规定的内容和固定的教学时间表对全班学生进行教学。夸美纽斯大量使用班级授课制，并提出了班级授课的理论；后来，苏联教学论专家进一步完善。 2.贝尔—兰卡斯特制 又称导生制，在班级中，教师把教学内容传授给一部分导生，再由导生转授给其他学生。 8.4教学组织形式 3.道尔顿制 教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后接受教师考查，合格后，又接受新的学习任务。 4.文纳特卡制 课程被分成两分：一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理；另一部分通过艺术、运动、集会以及开办商店等活动培养和发展学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。 道尔顿制和文纳特卡制寿命都不长。但后者采用的编写小步子自学教材使学生自学自测小步前进的办法对后来还是很有影响的。 8.4教学组织形式 （三）当代教学组织形式的变革 1.分层教学：又叫分组教学，能力分组 将学生按智力水平或学习成绩分成不同的班或组，教师根据不同班组学生的实际水平进行教学，通过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式。 一般在中学实行，也有些小学在高年级实行。 P220：分层类型、分层依据、分层范围、分层管理 P220：评价：优点、缺点 8.4教学组织形式 2.小组合作学习 是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。 特点（P221） ： （1）组间同质，组内异质 （2）设立小组目标 （3）实施小组评价与奖励的机制 （4）个人责任的明确 （5）均等的成功机会 8.4教学组织形式 3.小班教学 小班教学在发达国家基础教育各阶段已经普遍实行，许多国家在教育法中规定的每班学生人数通常在15～25人之间。 可以预见，在今后几十年内小班教学的增加会成为我国义务教育的发展趋势之一。 实行小班教学应当注意： （1）取消教师分科任教或延缓分科任教年限 （2）改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会 8.4教学组织形式 4.活动课时制 对班级授课制使用统一的单位时间进行了改革，把原来的45—50分钟缩短为15—25分钟，不同的学科和不同的教学活动，可使用不同的单位时间。 上海育才中学试行：大课（55分钟）小课（30分钟）相结合。上午四节课，一小一大，然后课件大休息半小时，再上一大一小；下午一小一大两节课。 8.4教学组织形式 5.特朗普制 将大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。 大班集体教学，由优秀教师采用现代化教学手段给几个平行班统一上课；之后分成小班组，研究讨论大班课上的教学材料，由15-20人组成一个小组；然后个人独立研究，由学生个人独立自学、研习、作业。 教学时间分配：大班上课占40%，小组研究占20%，个人自学占40%。 6.不分级制 7.小队教学：也叫协同教学 8.4教学组织形式 三、班级授课制 （一）具体形式：