走向探究的科学课读后感.doc

《走向探究的科学课》读后感 天河区体育东路小学 司徒敏 不少人把观察活动与科学探究活动等同起来，以为科学探究活动就是观察实验活动。这么一来，问题就大了。科学课的科学探究活动，包括科学探究活动的研究没有了，或者说生长不起来了，被一般的观察实验活动取代了。科学探究活动和观察实验活动是彼此之间有联系的活动，科学探究活动过程中可能包含观察活动和实验活动。但他们又是不同性质的活动，观察活动不一定是科学探究活动，实验活动也不一定是科学探究活动。 1、观察实验活动 章老师在书中提到现在许多科学课都停留在一般观察实验活动水平，他举出了一个例子：学生加热烧杯中的水，直到烧杯中的水沸腾。学生观察观察到了水的蒸发、沸腾。 这不是科学探究活动，只是一个水的加热实验活动，或者说水的蒸发与沸腾观察活动。不是科学探究活动至关重要的原因在于精髓“探究”的缺失。在这些观察实验中，活动主体并没有进入“探究”的层面，活动中学生基本处于被动地位。活动本身也缺乏“探究”的内容、问题，还有活动后期的研讨。 2、走向科学探究活动的观察标志 （1）学生的活动参与状态。主动参与的状态反映出学生有动机、有想法、有积极的思维参与。自主参与则更深入到计划、比较、选择、决策等思维层面活动。如果是一个学生被动参与的活动，老师说一就做一，老师说二才做二，大抵就成为毋须动脑筋、毋须思维参与的活动，当然就不会是科学探究活动了。 （2）自主活动空间（内容空间和价值空间）。在很多课堂上，老师们以自己的详尽指导与安排，把活动的空间压缩成简单机械的活动操作与数字统计，留给学生的自主活动空间太少了。 （3）交流研讨（这是活动结构层面的观察标志）。课堂上交流研讨不起来，或者忽略、取消，因为觉得研讨并不重要，观察实验中所获得的数据信息已经直接指证课的结论。研讨已属可有可无，无关紧要了。活动后的信息处理加工是重头戏，前面的活动是为它准备的，如果学生真把自己的探究当作一回事，怎么会不关心其他小组的研究结果。 交流研讨时坐在第一排的学生发言时，应该转过身来面向全班学生说。坐在最后一排的孩子发言时应该跑到前面面向着全班学生说。如果留在座位上发言，那么全同学应该转过身，面向发言的同学听，眼睛盯着发言同学的眼睛这样听——这才像倾听。总之，不要让学生背对着“交流”与“倾听”。为什么我们的学生不愿意倾听，为什么我们的问题只有少许学生在思考？其实是我们没有解决学生的倾听条件问题，没有给学生真正的关注和尊重。而要让更多的学生参与到问题交流中来，必须提高学生对问题思考的参与度，改革举手发言的老套路。 夏日蒲公英夏日蒲公英“我们为什么要改革？我们教学一点方法，教学一点知识，教的是针对当前问题的知识与方法，学生面对的是未来，当前是有用的，那么未来呢？” 章老师说：我们需要从教学目标先开始变革，改成科学素养的目标，随之，教学过程和方法也跟着要改革。我们要从传统的教学过程，走向以科学探究活动为核心的教学过程。小学科学是启蒙学科，在小学阶段，培养科学探究兴趣，是最重要的！ 感受 问题 必须使用的工具 螺丝刀 用力盖紧盖子，然后撬开 2、 3、 建议使用的工具 扳手 先用手拧螺母，然后用扳手拧开 注意危险工具 10、水果刀 削一片苹果 选择一个你们组希望研究的问题，并准备向全班说明其重要性 第三部分：学生研讨：（1）在使用某样工具时发现有什么窍门。（2）小组讨论，选择最值得研究的问题写在记录单上。（3）在班级统计图的相应位置处张贴“信息”。 这节课有一个细节也是值得注意的：核桃夹1、活动——用力夹碎一颗核桃。2、思考——握夹子前端和后端夹核桃，有什么不同？章老师点评：老师有明确的指导，这个指导是直接奔向后面杠杆去的活动。我觉得这节课的重点是孩子的活动体验，使用工具的体验，我会在丰富他们的经历、感受、体验上面去强化，因为这是这节课的重点、重心。所以我可能会修改这样的活动，我会把它设置为任务知道。譬如用剪钢丝的钳子剪断一根铁丝。 《为什么一年有四季》执教：刘晋斌 1、一年四季动植物有什么变化？人类生活有什么变化？是什么引起的？ 2、一年四季气温的变化是由什么引起的？ 3、先从一天的气温来看，出示气温图。是什么引起一天中气温的变化？从什么现象说明太阳照射角度发生变化？出示一天影子长短图。影子、气温、太阳照射角度的关系？ 4、一年呢？（出示24节气的气温变化柱状图）猜猜影子一年长短会有什么变化？ 5、（出示24节气的影子变化柱状图）太阳照射角度不断变化，影子长短也就不断变化，气温呢？ 6、太阳照射角度为什么会发生变化？一天中太阳东升西落是因为地球自转，那一年的变化呢？是与地球的公转有关吗？ 7、模拟实验：手电筒模拟太阳，太阳正对着地球仪上的标杆，地球仪底座的箭