北京大学附属中学八年级地理上册第一章《第二阶 人口》教案.docVIP

《人口》教学设计 北京大学附属中学　冯　浩 1．说出我国人口总数，运用统计图表描述我国人口增长趋势；说出我国的人口国策。 2．运用中国人口分布图，描述我国人口的分布特点。 3．会运用地理语言描述从统计图表中判读出来的信息，提升统计图表的阅读能力。 ■教学重点、难点 重点：我国人口增长趋势判读。 难点：运用中国人口分布图描述我国人口分布特点。 ■教学策略 ?本节知识基本上都要从统计图表中来获取，因此，教学策略的选择应着重体现在读图分析过程的设置上，包括提什么问题、问题出现的前后顺序、哪些问题适合独立分析、哪些问题适合小组讨论等等。结合学生学情，选择恰当的时机进行读图指导。 ■教学准备 教材补充：我国近年部分省人口密度数据及分析图、中国地形图、中国气候图、中国政区图 教学手段：多媒体辅助、设计学生活动 教学方法：资料分析法为主，绘图法和案例分析法为辅 ■教学过程 导入新课──人口最多的国家 教师：提到中国的人口，大家能用怎样的关键词形容它呢？ 学生回答预设：多。 设计意图： 简单直接了解我国人口特点。 讲授新课──我国人口增长特点及国策 教师：其实我国人口“多”这个特点并不是从一开始就是这样的，任何地理现象、事物的产生和发展都要有一个过程，下面阅读教材中的曲线图，请同学们说出我国人口增长的趋势以及特点？并尝试思考造成这种现象的原因？ 学生回答预设：我国人口增长前期平稳，从1950年后突然增长加速，1980年后增长又趋于平稳。 设计意图：落实学生读图分析的能力，并能结合自然、历史、人类活动需求等要素分析这种趋势产生的原因。 教师：1950年以前，社会发展缓慢，医疗卫生落后，死亡率相对较高，文明程度也低，这些原因使得人口增长缓慢。1950年至1980年，也就是解放后，生活水平逐渐提高，医疗条件不断改善，再加上政策平稳的因素，人口增长迅速（在这里一定要强调人口自然增长率由出生率和死亡率共同影响）。1980年前后，中国提出一项重要国策──计划生育，有效地控制了人口数量，提高了人口素质，所以呈现增长平稳趋势。 承转过渡──我国人口分布特点 教师：带领学生复习人口密度公式，知道人口密度是表示某地区人口疏密程度的重要依据，从而引出我国人口分布特点。 学生：学生温故知新，复习计算人口密度公式。 教师：为学生呈现我国部分省份人口密度数据，使学生知道我国人口分布不均。 学生：学生阅读我国部分省区人口密度数据并回答问题。 设计意图：通过数据让学生直观感受我国人口分布不均特点 教师：带领学生阅读“中国人口分布图”，逐一分析问题，在图中找寻北京、郑州、乌鲁木齐、拉萨等人口疏密程度不同的城市，说出它们的人口密度，描述分布特征，通过问题设置，了解我国人口分布东多西少的特点及产生原因。采用逐渐深入的提问方式。 教师：请同学们找到北京、天津、上海、广州四座城市，从位置上看，它们的分布有什么特点？ 学生回答预设：沿海或临海。 教师：这些城市人口密度有什么特点？ 学生回答预设：人口密度大于600人/平方千米，属于人口稠密地区。 教师：请同学们再找到郑州、武汉、成都三座城市，看看他们的人口密度有什么特点？ 学生回答预设：人口密度大于600人/平方千米，同样属于人口稠密地区。 教师：阅读中国地形图，分析这三个城市的地形特点。 学生回答预设：多为东部平原、盆地地区。 教师：请同学们再找到乌鲁木齐和拉萨两座城市，从海陆位置方面描述他们的分布特点？ 学生回答预设：属于西部内陆地区。 教师：人口密度呈现怎样的特点？ 学生回答预设：人口密度小于100人/平方千米，人口稀疏。 教师：同学们能不能结合中国地形图和中国气候类型分布图，分析造成这两个城市所在地区人口稀疏的原因？ 学生回答预设：地形以高原山地为主，气候干旱。 教师：读人口密度分布图，在西藏地区，为何拉萨及其附近区域的人口密度会略高于周边地区呢？ 学生回答预设：与城市的形成、社会因素和经济发展有密切联系。 教师总结：可见，我国人口分布特点的形成原因是非常复杂的，与地形、气候、人类活动等许多因素有关，在这些因素的影响下，我国人口分布不均匀，呈现出东多西少的特点。 设计意图：培养学生读图思考、总结归纳的能力，采用学案问题引导的方式，层层深入，让学生突破本节课重点及难点。 讲授新课──人口分界线 教师：通过学生绘图（在人口分布图上找寻人口分界线最佳位置），知道我国人口分布以黑河—腾冲一线为界，呈现出东南部稠密、西北部稀疏的特点。阅读材料，了解这条界线的产生及意义。 学生：在“中国人口分布图”上找寻人口分界线，并说明找寻理由。 设计意图：拓展学生读图分析能力，结合教材资料，培养学生地理素养。 教师：通过带领学生阅读材料，知道我国人口分布比例特点，加深对我国人口分布特点的认知。 设计意图：运用课本原文文字来说明问题，鼓励学生从课本出发，