追寻智慧的教师理答(转).docVIP

追寻智慧的教师理答? [摘? 要]课堂理答主要表现为四种形式：一是积极反应，二是消极反应，三是探问和转问，四是再组织。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它是教师对学生的面答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响 学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。富有智慧的教师理答，能让课堂教学充满魅力。[关键词]课堂理答? 教师智慧 ?引言 “聪明的语言像钥匙，简单几句就能让对方心悦诚服；愚蠢的语言像噪音，满满‘一箩筐’，却让对方越听越心烦。话不在多，‘攻心’就行!” 一位学者说得好：“教师的智慧语言像钥匙，能打开学生心灵的窗户，像火炬，能照亮学生的未来，像种子，能深埋在学生的心田。”理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问(教师提问）、候答(学生思考问题与组织答案时教师的等）叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题)、理答(教师针对学生的回答作出反应)前后衔接的四个环节。 理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影向到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。因此，教师理答能力的高与低直接关系到课堂教学的成败，富有智慧的教师理答，能让课堂教学充满魅力。 一、当前语文课堂教师理答存在的问题 (一)智慧理答的缺失 在众多展示课上，我们不难看到类似的“风景”：学生个性解读文本并作反馈后，教师对学生的反馈不置可否，理答在模棱两可的“对话”中终结。教师常以“是吗”、“哦”、“嗯”等敷衍，最后给出以自身视角解渎的所谓“标准答案”。家常课上，此类风景更是俯首皆是。理答缘何步人这般尴尬的境地?究其原因，很多老师没能从传统教学的窠臼中把自己解放出来，还是以一贯的“知识本位”为语文教学做注脚。他关注的是知识，注意的是书本和教案，尊崇的是“目中无人”式的，教法．而这样的教学对学生的发展毫无裨益。教师普遍反映学生学习热情日渐减弱，从根源上追溯，这其实是学生学习动力的缺失!为了唤醒学生学习激情，教师们真的需要改变的教学观念，改变每天都在进行着的、习以为常的课堂理答行为，使智慧理答真正成为学 生动力的“加油站”。 ?(二)简单肯定泛滥 《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评 价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”在平时教学中，教师也深知表扬是最廉价但也是最有效的奖品。于是在汲取新课标的营养后，便大动干戈地依照纲要加以实施。一时间内，课堂上不分良莠，掌声声声入耳，大拇指频繁“出击”，动则就“棒棒棒，你真棒”，要不就是“掌声送给他”。更有教 师把精心准备的小红花带进厂课堂，动不动就发小红花以示奖励。可见，理答开始变成某些老师对学生简单肯定的馈赠，泛滥的表扬容易导致课堂的臃肿和浮夸。试想，当课堂上该安静时不安静，该沉思时无沉思，这是一种可怕的误导。 众所周知，教师理答的目的在于促进学生的发展和提高。—但过于简单的肯定有时不能内化学生对语文的热爱，反倒让他们的心浮躁起来。我们是否可以用富有智慧的教师理答，引领孩子走进“语言文字”，激起他们学习的热情和对荣誉的尊重呢?既然是语文课，我们完全可以用一个成语赞美他，用一句名言鼓励他……对学生而言，既是一种正面的肯定，也是一次吸纳语言的过程，老师千万不能用泛滥的简单肯定把孩子教浮躁’了。 ?(三)理答失实 这一现象也频繁出现在公开课上，有时因教师朗读指导不到位，抑或是学生对文意理解的错误，致使学生多次反复朗读却依然无法复原课文的“原汁原味”。此刻，教师理应作深入指导或示范，而结果却是“将错就错”地大加赞扬。“你真棒”、“你真·了不起”、“你读得真精彩”等夸张的表扬充斥在教学中(／更有一些教师一味地追求多元化解读，对学生偏离文本价值的理解不及时纠正，纵容学生在错误的道路上渐行渐远…… 老师之所以忽略了学生反馈中的问题，甚至没有能力辨别，很大程度上是因为教师本身缺失了对语言的把握和掌控能力。“你好他好大家好”，这一失实的理答只会滋长学生的错误认识，所以老师的耳朵应是语言的“听诊器”．能够及时诊断出“病症”．进而对症下药。用恰当的引导将问题化解，避免学生形成错误的认识。语文课堂需要真实、科学、合理的智慧理答，切不可让“虚假”贯穿教学的始末。 ?(四)理答错位 特级教师张庆指出：语文评价要注意两点，一是紧扣语言学习展开，二是具有推动学生语文发展的功能。一些课堂上，老师的理答语言精彩纷呈，华丽的辞藻不乏于耳，大段大段的排比句让孩子听得云里雾里。为了追求所谓的“亮点”，一些老师常常“醉翁之意不在酒”