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新课标下教师要做教材的开发者 武汉市第三初级中学 徐元明 新的课程标准提出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生的身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展要求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究、并能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。”我们教师不仅是教材的使用者，而且应该是教材的开发者。下面谈谈我对教材开发的几点想法： 享受表演的快乐，通过“火热的投入”去感受历史“古老的美丽” 由于历史是一门知识再现的学科，书本上的知识离我们都很遥远，对于七年级和八年级刚刚学历史的学生尤其如此。这就使得学生面对的是想象的知识，不能直接去体会。因此创设一个表演舞台，让学生去直接感受历史，“触摸”历史，从而带着丰富的想象回到“那个”历史时期，去感受历史“古老的美丽”。 例如，在讲科举制度时，老师先对科举制度进行讲述，然后拿出一段史料： “摆尾摇头，便道是圣门高第。可知道三通、四史是何等文章，汉祖、唐宗是哪一朝皇帝？……辜负光阴，白白昏迷一世，就叫他骗得高官，也是百姓、朝廷的晦气！” 由学生理解材料意思后，再让部分学生进行表演，模拟当时读书人受《四书》、《五经》的长期毒害后的迂腐相，直接感受历史。 又如，新教材有很多“动脑筋”：“他们谁说得对？为什么？”教师可以组织学生分组讨论，表演，但千万不要将表演流于形式落于俗套，形式要多样化，要切入问题的实质。对于教材上的“动脑筋”也要有创意，要学会“用教材教，而不是教教材”。 再如，可以进行历史短剧表演。短剧可以在课堂中进行，也可以安排在一学期后。 2结合教材，注重情感、态度、价值观的培养 新的历史课程标准提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面的总体目标，这就是说历史课程标准要求教师在培养学生综合能力的同时，要注重学生学习情感、学习态度和价值观的培养，帮助学生认识自我、建立信心。 如结合教材“课前提示”、“活动与探究”、“自由阅读卡”等内容激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响着学习效果。例如：在讲《夏、商、西周的兴起》时，先让学生读课前提示，课前提示的小故事直接激起了学生的兴趣，接着联系上一节课尧、舜、禹的传说进入新课，新课讲完后，再结合课本上的动脑筋等内容要求学生思考。通过这节课的学习，学生自然在潜移默化的过程中知道学习历史是有趣的，需要动脑而不是死记硬背才能学好的；对该课的历史人物也有一个辨别能力。 又如教材在讲我国古代四大发明和古代文化成就时，常常会有这样的字眼：“最早”、“比欧洲早多少年”、“具有世界先进水平”“在世界上处于领先地位”“世界公认的”等等。这些不仅激励了学生的学习兴趣和勇于探索的钻研精神，而且还激发了学生的民族自尊心、自豪感和爱国热情。 再如结合教材进行美育渗透。如在讲王羲之的书法时，说他的书法“或端庄清秀，或飘若浮云，矫若惊龙”，接着教材讲王羲之对练书法的体会，“练习书法要姿势端正，精神集中。执笔时，指要实，掌要虚，食指应当高勾，如鹅头昂扬微曲；运笔时，五个手指要像鹅两掌齐力拨水那样。。。。。。”从这里学生可以感受到和谐美、统一美、以及王羲之的人格美、心灵美。此外，历史课本到处都可以找到这种美的体验。 “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在历史教学过程中要善于挖掘教材的潜力，激励、唤醒、鼓舞学生，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动学习。 3创设问题情景，改变知识的呈现方式，让历史故事和游戏进入课堂。 长期以来，我们的学生是“喜欢历史，但不喜欢历史课”，这种情况的出现总是令我们的历史老师处于一种十分尴尬的地位。问题的出现我们是不能光怪学生不爱学历史，我们应该多从老师的角度来考虑自己的教学方法了。我们不能假设学生都非常清楚学习历史的重要性，并自觉地投入足够的时间和经历去学习历史，也不能单纯依靠教师或家长的“权威”去迫使学生这样做。事实上，我们更需要做的是让学生愿意亲近历史、了解历史、喜欢历史，从而主动学习历史。为此，我们教师应根据学生的兴趣和认知特点，将历史知识采取恰当的表现形式，以使学生对教材没有枯燥、恐惧感，而产生一种愿意甚至喜爱的积极情感。 我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题。无庸质疑的是“当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好”。当然，这是学得好的条件之一。同时，“一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。”所以，我们教师有义务给学生创设合适的问题情景。 例如，我们在讲秦朝的中央集权制和巩固统一的措施时，采用讲述并在黑板上板书是最常用的方法。这时，我们可以直接设问，“大