学科教学渗透成功教育的几个问题.docVIP

学科教学渗透成功教育的几个问题 吴 斌 (黄石市第三中学,湖北黄石 435000) [摘要] 成功教育是一种广为人们所接受的教育理念和思想，也是一套可具体操作的教育教学方法，但其主渠道仍在课堂教学。课堂教学如何渗透成功教育，必须遵循若干基本原则，按一定的实施策略来推行，这是本文试图解决的主要问题。 [关键词] 成功教育 课堂教学 学科渗透 成功教育的课题研究在我校已实行了一年半时间，我校课题组的许多成员为此作出了大量有益的探索和尝试，并取得了一定的成果和积累了一些经验。然而，当课题的研究不断深入的时候，因为许多方面的原因，课题组的一些成员在诸如教育理念的认识、课堂学科教学渗透成功教育的原则和实施策略、课堂学科教学如何构建成功教育的教学模式等方面相伴而出现了一些问题和困惑。本文拟就上述问题谈谈自己的一些想法，以期对课题组的继续研究有所俾益。 一、学科教学渗透成功教育必须具备的基本教育思想。 1、厘清思想、统一四个方面的认识 首先，成功教育是一种教育理念，贯穿于整个教学的全程。用刘京海的话说：“所谓成功教育，即转变观念和方法，通过教师帮助学生成功，让学生尝试成功，逐步达到学生自主成功，它是追求全体学生多方面发展的素质教育。”故此，成功教育将自己定位为一种素质教育模式，立足于以人为本，并将教育的方向和目标直指全体学生和学生的终身发展，充分体现了教育的本体功能。 其次，成功教育是一种教育思想，它立足于“三个相信”。即“相信每个孩子都有成功的愿望，每个孩子都有成功的潜能，每个孩子都可以取得多方面的成功。”并致力于“全人”的培养，充分体现了教育对学生的人文关怀。 第三、成功教育不仅是一套系统理论，更是一整套可具体操作的教育教学方法。从教学的时空上讲，它提倡帮助成功、尝试成功和自主成功的循序渐进的三段式教学，从教育的动力机制上它要求将期望、机会与评价三者有机地结合在一起，以达成功的彼岸。 第四、成功教育实施的途径尽管是多元的，但他的主战场无疑仍然是课堂。所以各学科如何渗透成功教育方法突出地摆在我们面前。而学科课堂教学又必然围绕学生学业的提高这条主线而铺陈。 2、明辨是非，走出四大误区 误区一：认为成功教育就是针对学业不良学生（所谓“差生”）的矫治性教育，并由此推导出我校的成功教育就是无视许多优秀学生的存在，而将大部分精力投注于部分“差生”的教育，甚至引申出对我校成功教育的抵触思想情绪和对我校高考升学的担忧，这其实是对成功教育的窄化。首先，尽管成功教育的始作俑者刘京海初创该教育模式时的确是针对学业不良学生的一种教育，尽管全国许多进行成功教育实验的一些学校的确是以学业不良学生为实验对象（我校也不例外）。但随着成功教育实践的不断深入和反思，人们越来越趋同于这样一种同识：成功教育其实也是一种适合于所有学生和所有学段的一种常规教育模式。如此，我们还担心什么呢？如果说仍有什么疑虑的话，那便是我校的成功教育推广的面还不够！ 误区二：认为成功教育就是“事事都能成功，事事都能保证成功”的教育，在实施的过程中只重视正面激励，忽视挫折训练。这其实是非常有害的。诚然，在实施成功教育的初始阶段教师出于善意目的的需要，往往较多从正面渲染“只要努力，事事都能成功”的观念是必需的，但随着实验的不断 深入，教师更有责任告诉学生“失败是成功之母”，“成功更是成功之母”。只有这样，才能帮助学生树立辩证的、科学的、正确的成功观。不然，我们的实验对象岂不成了不能碰的“花瓶”，温室的幼苗！ 误区三：认为赞扬和欣赏是成功教育的万能钥匙，可以屡试不爽。这种靠设置简单问题来满足学生的荣誉感等外部强化因素去维系其学习兴趣的做法，其实仍然是一个误区。更何况在实施的过程中还辅之以违心的、“廉价”的赞扬呢！因此，我们认为正确的做法应该是：教师应利用教育内容本身的知识价值，乃至教师自身的人格魅力，诱发学生真正的学习兴趣。在授课时，设置必要的障碍、悬念，使课程内容有一定合理难度，让学生能从克服困难的过程中获取钻研问题的强烈愿望，把艰苦的学习转化为愉快学习，在创造性的学习过程中不断体验成功的快乐。此时，教师再进行恰如其分的表扬，其效果恐怕远好于那种等同于讽刺的盲目赞扬！ 误区四：认为成功教育注重的是心理素质的培养，忽视学业成绩的提高。其实，成功教育并不会降低学生各方面的要求，去迎合人们浅层次的成功需要，而是针对学生不同阶段的特点，灵活采用分级超越的策略，使学生都能保质保量地迟到成功的彼岸。因此，在实施成功教育时，除要进行心理素质的培养外，教师更要重视对学生进行学法指导，引导学生自主探究，自愿学习。第斯多惠说过，“一个差的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”，中国古人也说，“授人以渔”，而非“授人以鱼”。 二、学科教学渗透成功教育必须遵循的五个原则 1、整体过程的系统性和连续性原则 学科教学渗