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生物科学探究史在生物教学中不容忽视 顺德均安中学 杨梅 高中生物新的课程标准的目标是：面向全体学生，培养学生的科学素养，培养学生的探究能力。生物科学探究史是以生物科学产生和发展过程为轮廓，以科学发展历程中起重大转折作用的课题或事件为线索，论述了科学家们的创造性劳动，描述了他们的思维过程和方法，并对生物学发展的逻辑和社会历史背景等重大问题作出了评价。如何恰当地利用生物科学史，将对学生实验能力的培养和对学生科学素养及思维能力，创造能力的培养和发展,起着重要的作用。在教学过程中，我们应充分展现科学史内在的价值。 一、生物科学探究史的教学价值 有利于培养学生的科学素养 有助于掌握科学知识 科学知识是科学素养的基础，中国科协制定的《中国科学素质行动计划中》，将科学技术发展史列入科学知识的范围。掌握一些重大的科学探究史是公民必备的科学素养。由于生物教材中呈现的知识大多是一些结论性的知识和成熟的理论，是高度浓缩的知识，往往忽略了知识的形成过程，因此学生学习起来会感到枯燥、机械，但是如果把一些知识融入到科学探究史去展开来进行学习，一方面可以使知识与事件，人物有机联系起来，使枯燥的知识变得有血有肉而生动起来；另一方面可以让学生了解知识的来龙去脉、知识的发生过程，加深对生物知识的理解，从而更好地掌握生物知识。 （2）有利于学生领会生物科学研究的一般方法，培养学生的探究能力 把教材中科学家的经典实验设计成学生课堂上能够完成的探究型的课题，让学生沿着科学家的探索思路，领悟科学家的思维过程，让这些知识成为学生再发现和再创造的过程，让学生了解科学家是怎样发现问题，分析问题和解决问题，领会科学研究的一般方法，培养学生的探究能力。 例如：在讲到温特实验前，我首先提问：达尔文所做的实验得出的结论可靠吗？学生回答：不可靠，只是推测。这种推测应如何通过实验来验证呢？有的学生提出可以用仪器来测，有的学生提出可以用化学显色反应的方法，这时我提醒学生：在当时的条件下，这些方法可操作吗？如果尖端产生了某种物质，是否有什么材料可以收集它呢？这时我引入了温特实验。在温特实验中，琼脂的作用是什么？如何知道琼脂是否吸附了尖端产生的物质？在达尔文实验的基础上，学生经过讨论，认为应该设计一个对照实验：分别把接触过尖端的琼脂小块和未接触过尖端的琼脂小块放在切去尖端的胚芽鞘上，并观察实验现象，得出结论。教师把温特实验转变为学生的探究性实验，使学生领会了生物科学研究的一般方法，即： 发现问题 提出问题　 作出假设　　　 实验验证；并且培养了学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。 （3）有利于对学生进行科学精神和价值观的教育 任何科学上的重大发现都是科学家在“勇于存疑，敢于探索，实事求是”的科学精神指导下取得的。科学史的介绍可以潜移默化地使学生受到感染，有效地培养学生不媚权威，勇于挑战传统的科学精神。一项科学发明，科学发现有时需要几十年乃至几代人的艰辛努力，例如：通过光合作用的发现过程，学生了解到，科学家们用了２００多年的时间，才对光合作用的生理过程有了比较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难，科学研究方法的重要。 （4）有助于理解科学、技术与人类社会的关系 STS教育是适应时代挑战，指导科学教育改革的新模式。人类社会发展过程中，随着人类对科学知识的认识的认识在不断加深，生物科学技术在生产生活中的适用越来越广，对人类社会产生的影响是巨大的，达尔文的进化论向神创论发出了挑战，使人的认识转向了唯物的无神论者。随着仿生学的形成和发展，雷达、飞机等使人能“上天下海”。袁隆平的杂交水稻，给人类社会带来了福音！今天的克隆人问题，人类基因组研究等生物科学技术问题强烈影响着人类的未来。在学习生物学的形态结构和遗传学的过程中，融入与之相关的生物史简介，无疑对人的理解“科学技术是第一生产力”有了具体的认识。 2、有利于人文精神的培养 （1）、有利于培养学生的创新精神和思维能力 在生物课堂中，以科学史的经典实验作为探究的问题情境，这样通过鼓励学生用各种方法进行实验设计，激发了学生的好奇心，好胜心和质疑心，使学生由被动接受为主动索取知识，有利于培养学生的实验能力和创造性思维能力。 例如：在温特实验中，把附有生长素的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘上，胚芽鞘能生长，说明胚芽鞘的生长部位在胚芽鞘的尖端下部。这时，有的学生提出疑问：这样并没有排除尖端不生长。这时我顺势提出问题：有没有直观的方法可以看出胚芽鞘的生长部位在尖端下部，而不是在尖端？学生通过分析，讨论，提出建议：在胚芽鞘上均匀涂上颜色或画竖线等。实验方法确定后，我鼓励他们对可能的结果进行推测。通过学生的自主学习，深入探究，学生初步学会探究的一般过程，并在探究过程中体验到成功的喜悦，激发了他们的学习兴趣，拓展了学生的思维空间，培养