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对学生评价及成长记录夹的分析和思考 嘉善县洪溪镇中心小学 邬惠萍 王群枫 新的课程理念下如何进行学生的评价,这是当前摆在教育工作者面前的急迫任务。2004年初我校成为嘉善县学生学习评价的试点学校，这为我校开展学生学习评价创造了契机（2004年9月我县把学生学习评价改为学生综合素质的评价，以下统称学生评价）。新课程标准明确提出要“改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甑别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系。”如何建立一种新的评价体制，以对学生的发展程度和水平、学习的过程与方法和情感、态度、价值观进行有效评价是当前课程改革首先要解决的问题。 以下是自己一段时间来对学生学习评价方式的认识和想法。 对传统的学生评价方式分析 传统的学生评价主要依赖于考试成绩，而考试内容以认知目标为主，对非认知因素考察不够。即便是考察认知能力，由于测验方式的制约，也往往忽略了对高层认知能力的考评。总体来看，以前评价体系中存在的主要问题是：1、重知识轻能力。2、片面追求分数。3、影响学生心理健康。4、对有创造力的学生不公平，不能引发这些学生的杰出表现；5、制约教学改革。下图可以初步看出现代教育发展的趋势，这种趋势必将改变传统的学生评价方式。 现代评价的基本特征 作为我校学生评价课题组的成员，我们具体负责评价方式及评价量表的制定。通过大量有关资料的查阅，我们初步概括了学生学习评价的基本特征。 《课程标准》提出了“知识技能、过程方法、情感态度和价值观”的教育目标，当前的评价体系不仅从功能上无法满足这一教育目标的要求，而且也制约着新课程的发展。为此《课程改革指导纲要》提出了以下评价目标：“建立评价项目多元、评价方式多样、既关注结果更重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、出进学生发展的功能，淡化评价的甄别和选拔功能”。这一评价思想体现现代评价的基本特征：1、从侧重一元评价到多元评价。倡导多视角，多种方法评价学生；2、从侧重总结性评价到形成行评价。以学生的进步为评价目标，注重对学习过程的检测；3、从侧重区分性功能到发挥激励性功能。 在此背景下，我们县尝试通过学生成长记录夹实现学习评价的功能。 学生成长记录夹的目的和原则 构建新课程教学评价体系是课程改革中的主要任务之一。“它的目的不仅为了考察学生主体学习过程达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生认知学习和教师的教学设计，不断改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生主体素质的综合发展。”作为一线工作者，要把它作为激励和促进学生发展的学习手段而不是为了“选拔”、“证明”，应该而且必须作为反思教学设计的指南，以合作化、情境化、民主化教学方式营造积极的氛围，使学生树立信心、知难而学、敢于发现、乐于想象、善于创造。因此，不能只凭教师主体的主观需要作为评价事实，不能只进行终结性结果评价，而舍弃过程性教育评价。 “成长记录夹”作为一种评价工具，对检验学生努力进步的过程和成熟阶段的结果作出相应的解释，它是学生在特定学科领域学习过程中的知识技能情感态度和价值观的反映。“记录夹”的建立我们遵循了以下基本原则： 1、导向性原则。导向是评价的主要功能之一，导向的对象虽然是学生，但导向的实施与建立必须包括让学生家长明确意义及方法，增强其参与的积极性、主动性。 2、宽容性原则。是指在操作过程中，从新生（我校评价试点对象是全体一年级学生）的人格和尊重学生个性的角度出发，以发展的观点，正确对待学生在学习过程中的点滴成功与失败，杜绝出现“贬损性”的评价，强调评价者始终以宽容、友爱、信任、尊重的态度进行评价，多肯定、鼓励和表扬，多指导。 3、全程性原则。“学生成长夹”不同于一般传统评价方式，它打破了“一张试卷定终身”的评价模式。以记录学生成长过程的变化、发展为主要内容，是一种以定量与定性相结合的评价模式，其实施过程具有长期性、连续性、实时性和规范性，因此，需要有一定的条件作基础。如：实验教师与对象的稳定，实验经费的投入等。 4、多样性原则。“学生成长记录夹”具有开放性的特点，包括评价内容的开放、评价方式的开放。这种开放性决定了评价必须是多样的。首先，评价的主体多样。学生评价是管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。其次，评价的内容、方法、手段多样。可以是“知识与技能”方面的评价，“过程与方法”方面的评价、还有“态度与情感”方面的评价。总之，遵循多样性原则，就是在评价中，要因人而异不搞一刀切，力争客观、公正地反映学生各方面的亮点，从而唤醒、激励、鼓舞学生的潜能、特质的发展，尤其是要增进探究与创新能力，合作能力、实践能力等方面的发展，使学生始终感到“我行”、“我能行”、“我是成功者”。 四、对学生成长记录夹的特点、运用的初步认识 （一）学生成长记录夹的特点 1、记