第23课《马说.docVIP

《马说》教学设计 教学目标： 1、知识与技能： （1)学习积累文中文言词语，重点掌握常用词汇的意义和用法。 （2）理解食马者的形象，体会作者的思想感情，学习本文托物寓意的写法。 （3）了解“说”这种文体的特点。 2、过程与方法： 借助工具书和课文注释，初步感知文章，反复诵读，达到熟读成诵。 情感、态度与价值观： 认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今社会重视人才的优越条件，努力学习，立志成为社会的栋梁之才。 教学重难点： 重点：学习和积累文言词语，理解并背诵课文。 难点：体会本文“托物寓意”的写法，理解伯乐和千里马的关系。 课时安排：两课时 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课： 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 作家作品简介： 韩愈（公元768－824年），唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦称《韩昌黎集》）。 说：是古代一种议论性文体，用以陈述作者对某些问题的看法，比较注重文采和句式特点。 强调字词，掌握读音： 祗（zh?） 骈（p?an）死 槽枥（li） 一粟（su） 一石（dan） 食（sì）马者 其真无马邪（yé） 朗读课文，初步感知： 教师领读，注意指导节奏和重音。 2．学生对照课文注释小声读。在看完注释后大声朗读两遍。 3．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。 4．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。 5．全班学生整体齐读。 五、参照注释，通译全文： 可以学习小组为单位，参照课后注释和相关资料，通过讨论交流疏通全文大意。教师给予适当引导点拨，并归纳本课重点文言词汇。 祗：只是 骈死：两马并驾而死 以千里称也：称，相称，相当 食马者：通“饲”，喂养 外见：表现在外边。见，通“现” 且：犹，尚存 策：名词活用为动词，用鞭子抽打 尽其材：材通“才”，才能 邪：通“耶”，表疑问的语气词。 六、课堂小结，提炼中心： 本文以千里马和伯乐为喻，揭露了封建社会里人才别埋没的原因。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。通过托物寓意的写法，寄托了作者的愤懑不平和痛惜叹惋之情。 布置作业： 从课外搜集找一找关于“马”字的成语和故事，增加知识积累。 第二课时(备课人：沈珍波） 教学目的： １．通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 ２．在把握文章中心的基础上，理解托物寓意的写法。 　 ３．通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。 教学重难点： 　　 １．理解“伯乐”和“千里马”的象征意义，体会托物寓意的写法。 ２．感受千里马的不幸遭遇，理解课文的深刻含义。 过程与方法： 指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。 教学过程： 一、齐读课文，复习导入： 全班齐读课文，回顾课文内容。然后教师引导复习本课中主要文言词汇： 通假字：(食-----通“饲”，饲养 ②见-----通“现”，出现 ③材-----通“才”，才能 ④邪-----通“耶”，表疑问的语气词 再读课文，推究讨论。 １．教师提出讨论问题，学生分组讨论。 (1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？ ---世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 　 ---只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ 　　 ---食不饱，力不足，才美不外见。 　---食马者不知其能千里而食也。 作者是如何感叹千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ 　　 ---且欲与常成等不可得，安求其能千里也？ (5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的愚昧无知？ 　 ---策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 文中的哪句话点明了中心？这句话流露了作者怎样的感情？ 　 【其真不知马邪？其真不知马也。----对千里马遭遇的痛惜、叹