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7. 培养学生的言语监调意识 Teaching Students to Monitor Themselves 方欣欣,加拿大亚省教育厅中文顾问/中国首都师大国际教育学院 恐怕任何课型的授课教师都有体会，留学生上课大多比较随意，他们可以滔滔不绝说出一大段话，但十句中有六七句有这样那样的错误。反映在作文中更具有典型性，画个笑脸哭脸或幽默画的情况常常出现。一般情况下，留学生作文页面普遍整洁干净（忽略个别汉字的形体优美与否），每个字有宽敞舒适的空间，可是文中的语言错误并不少。如果说书写错误的更正，说明作者还有一定的拼写意识，那么文中几乎未经任何修改的语法错误，则说明了语法意识或知识的缺乏。我们收集到的语料近2万字，但三分之二的作文没有任何修改，我们选择了其中有若干修改痕迹的近万字的语料，这部分语料中对语法现象的主动更正多集中在对时态助词“了”、对结构助词“的”的有意识更正上，看来学生对这些语法现象较敏感。下面这些修改并不准确，但却是学生对自己作文的主动更正： 定语“的”：经理明白售货员的说(经理明白售货员说的 时态“了”：所以她等了男朋友走到她的身后(所以她等男朋友走到了她的身后 关联词“却”： 服务员的态度不变化(却服务员的态度不变化 单复数：你好(你们好 数词：1个月过去了(一个月过去了 连词“和”:可是来到深圳和以后看的是真的想像以上(可是来到深圳以后看的是真的想像以上 我们认为，第一，孤立地对偏误或病句进行的分析解释尽管可以给教学很多启示，但我们都有感受，特别是初级阶段的学生，他们作文中的错误很多，如果事无巨细地全部涵盖讲之，只能事倍功半。我们认为，可以首先从他们修改过的那部分语篇入手，因此，我们的研究先不管所有的错误，而是把目光集中在学生自觉修改的那部分并试图找出他们修改的心理轨迹，在写作教学中也先治疗这一部分。第二，我们考察的对象是初级水平汉语学习者，因此我们先将言语监调器监控语言形式的正确性作为重点，至于文化背景起到的不同监调作用、监控语篇的丰富性得体性，那可以作为分析中高级水平写作的重点。 那么，这个阶段我们该如何培养学生的言语监调意识呢？如何让他们的言语监调器更好的发挥作用呢？他们输出语篇的认知过程有什么特点？我们试图通过分析他们的修改结果，探讨言语监调器发挥作用的轨迹，以寻找有利于指导学生写作的教学小窍门。我们首要的工作是通过对不同语言背景汉语学习者在整体行文流畅方面表现出来的各种准确性比率（accuracy ratio）进行分析；并进而找出言语监调器在发挥作用对行文进行修改时表现出来的特征；前两点我们一边描述一边分析；最后，提出指导写作教学的一些思路。 我们将借鉴克拉申的言语监控理论，比较16篇近2万字汉语作文实例，其作者都是以汉语为目的语的留学生，在中国学习汉语时间为一年，语言文化背景不同。我们希望通过观察分析，可以发现汉语学习者对哪些语法、词汇或文字、语用现象更敏感，这样教师可以从外部有针对性地对学习者的监调系统进行调节。 最初拿到的作文里，有的用词造句都正确无误但卷面被涂改得一塌糊涂；有的卷面清晰干净但错误用法比比皆是；有的用了很多复杂句式但词汇却显得异常简单；有的则用词变化多样但句式翻来覆去都是简单句。通过这些作文，我们可以感觉到，学习者更接近于有意识地（consciously）学习使用汉语的知识，知道特定的词汇语法规则，感觉到这些规则并能够有意识地运用这些规则。 西方学生在课堂上表现得虽不紧张，但他们每说一句话，似乎都在想它的正确表现形式，通过对字里行间的观察，我们可以发现很多值得思考的现象和问题。学生的作文象是在言语“监调器”严格监控下有意识地谨慎地“写”出的语篇。 学习者对语法项目的更正比率大于对词汇项目的更正比率： 更正类型 更正次数 语法 36 主语 2 谓语 9 宾语 1 定语 3 “的”的增删：2 状语 1 补语 2 时态 5 “了”的增删：3 “过”的增删：2 量词 5 副词 2 介词 1 连词与关联词 4 单复数 1 词汇 12 汉字 62 内容 6 行文格式、标点符号 8 作文的页面普遍拥挤杂乱，布满了大大小小的更正“补丁”，语言形式基本正确，所进行的更正大多与汉字书写或语法有关。十六篇作文中共有更正124处，其中12处（9.68%）是对词汇的修改，62处（50%）是对汉字书写的修改，36处（29.03%）是对语法的修改，包括对主语