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课堂教学的一次意外 书生中学 陈希 新的学期开始了，在第一节课结束前，我给学生布置了一份特殊的作业，要求每个人写一篇《2008，我的生物课怎么学》为题的学习计划。我希望在新的学期，大家都有一个新的开始。当天的夜自习，课代表就把“作业”收齐了。我一篇一篇地看过去，其中不乏有懊悔过去，立志未来的计划。而当我看到一篇未署名的作业时，我的心震了一下，久久无法平静。由于新的练习本还没有发，学生们有很多都写在一张纸上，其中5、6个没有写名字，我也无法知道是谁，看字迹，是个女生。她说能学则学，因为自己是差生，所以老师不喜欢她，但她会尽努力学，因为这学期生物要会考。她还说：“我讨厌生物老师，因为她竟然说孩子是父母的‘拖油瓶’。”我使劲地回想，我什么时候说过这样的话，终于，我想起来了。 [案例描述]：那是必修二《减数分裂和受精作用》中的关于减数分裂的新课。由于学校教学设备的简陋，这节课无法在多媒体教室上课，我只能自备一些徒手画和几张挂图。在一同学习了减数分裂过程中精子的形成过程图后，我们一同描述了两个时期染色体的行为和数量变化。之后分时期，对染色体的具体的行为变化进行详细地描述。 师：“在减数第一次分裂中，染色体的行为变化有一个很明显的特点，就是同源染色体联会配对，形成四分体。” 然后根据书本内容引出了同源染色体，以及联会行为和四分体的概念。学生们也根据书本的概念、插图、挂图和我的徒手画基本掌握了这个知识点。 师：“到减Ⅰ后期，四分体平分为二，即同源染色体分离，非同源染色体自由组合，初级精母细胞中自由组合的非同源染色体随后进入一个次级精母细胞中。 我以两对同源染色体为例，请一个学生分析下由一个初级精母细胞分裂一次形成两个次级精母细胞过程可能出现的子细胞的染色体组成类型。 生：“老师，这个过程我们可以这么想，假如一个家庭有爸爸妈妈和儿子女儿四个人，那爸爸妈妈可以当成一对同源染色体，儿子和女儿可以当成另外一对同源染色体，那么爸爸和女儿、儿子，妈妈和女儿、儿子都属于非同源染色体。 他说到这儿的时候，我就表扬了他。我想，如果学生们觉得同源染色体分离，非同源染色体自由组合过程不好理解的话，我也会把家庭搬上去。 生：“然后，这个家庭要分家了，父母各自带一个孩子，那么理论上可有两种分家方式：爸爸和儿子，妈妈和女儿分到一家；或者爸爸和女儿，妈妈和儿子分到一家。但实际上只能有一种分法，是随机的，于是形成了两种家庭。” 其他学生在“哦~~”中明白了这个道理。前桌有一个女生轻轻地说了声“拖油瓶”，周围的很多同学也都可以听到。我没有批评她，而是重新强调了减Ⅰ的特点，即同源染色体分离，非同源染色体自由组合…… [案例分析]：在这个案例中，我把“同源染色体的分离与非同源染色体的自由组合”与时下媒体、网络里出镜率很高的“离婚”联系了起来。虽然 “父母携带一个孩子”的说法不是出自我口中，但是我表扬了那个回答的学生，并且没有批评那个答“拖油瓶”的学生，这就明显表示了我是和他们站在一边的。而且，从我自己出发，我也确实已经把这个例子放入了我的教案，应该说这是一个预设的问题情境。但是我没有把非预设性的问题考虑到，即我没有想到，可能教室里坐着一个家庭并不幸福的学生，或者他正在经历这个不幸。由于学校的生源不好，很多学生并没有很好的学习态度，他们的注意力也不集中，因此我在上课的时候尽量把书本的知识点和生活联系起来。我今年刚刚走进教师的队伍，我带五个班，没有担任班主任，所以对学生的具体情况也不太了解。这是一个失误。教育家奥伯尔强调：“根据实际情况组织教学，这是教学的最高原则。”在这个案例中，我没有从实际情况出发，没有思考例子一旦被引入课堂是否会带来什么影响，就为了能激发他们的学习兴趣和探究能力，将不适当的联系带进课堂。因此，作为教育者，我们一定要深入了解学生实际，在思考如何处理教材才能吸引学生学习、利于学生主动探究的同时，教师一定要把学生的需要放在首位，而我本可以通过班主任了解本班学生的基本情况的。这已经是去年的事，而我到现在才知道。如果没有这次特殊的“作业”，我也无法知道原来我犯了一个很严重的错误。在课堂教学中，要采用富有启发性的和趣味性的问题引导学生思考固然很好，但有时“旁征博引”一定要根据实际情况，看是否采用。 案例反思：毕业前，我曾给我的课堂设计了许多种可能。但当我成为这个队伍的一员以后，现实给的打击是很沉重的。我的学生们，绝大多数都是除了学习，什么都能学的很好的人。因此，面对这样的学生，我特别希望我能够多挽救他们一点，哪怕很多时候心血会付诸东流。我是一个特别热爱生活的人，因此我总会把生活带入课堂，也希望他们能够对学习有兴趣。 比如这学期的《基因指导蛋白质的合成》一节，在介绍了转录的基本过程以后，至于mRNA的路径我是这样描述的：深宅大院的姑娘(细胞核内的DNA)因为有一段话(遗