探究性学习研讨3.docVIP

探究性学习观看了赵老师讲的《生活中的负数》这节课的教学视频，使我很受启发。在教学过程中进行探究性学习活动可以充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性。 从有效开展探究性学习活动的价值来看，我觉得这堂课首先赵老师以足球比赛，转学情况，账目清算这三件生活中同学们熟悉的事情为例，通过老师的语言表达让学生记录这三组具有相反意义的数量，这三个情境的创设既把握了知识的本质又为学生创设了一个问题探究的情境，学生们也都很积极的把自己心里的想法记录下来。不同的学生有不同的表示方法，有的用箭头有的用文字有的用正负号，这就发展了学生的思维能力。其次在老师展示完同学们不同的表示方法后，老师又提出了一个问题，你用的符号，你的意思你明白，他用的他明白，我用的我明白，怎样才能使大家都明白呢？这就又给同学们创设了一个问题探究的情境，通过同学们的思考回答然后老师展示写出统一规定的那个同学的记录，很自然的引出正数负数的表示符号，这其实也是同学们自主探究的结果。学生正是在问题情境下在教师的引导下主动参与，主动探究，从而促进了学生的自我发展。 我在教学数学广角合理安排时间这节课时，我就引导同学们联系到实际生活中，想一想合理安排时间的意义是什么？我们怎样做才能合理安排时间？让他们小组讨论，交流，合作学习，通过这个自主探究的过程，每个小组都能找出恰当的方法，同学们都知道在等待水烧开的过程中还可以洗茶杯，找茶叶这样就节省了时间。然后我又引导学生举出一些生活中其他可以合理安排时间的例子，先让他们讨论，交流，然后再把他们写好的例子，一个同学计时几个同学表演，这样学生在探究问题的过程中，也享受了学习带来的乐趣。我自己认为探究性学习活动的价值就在于能够提高学生学习的能力，思维的能力，使学生知道如何学习，如何解决问题，也真正体现了学生的主体地位。 探究性学习 观看完赵老师的课之后，“魔盒”的情景和学生们探究的激情时时在脑海中萦绕。回忆三次的教学过程，感觉三次做课如同攀登一座高峰，一步一步的向前进，一步一步的迈向目标。最后的一次如攀登到了顶峰。是因为第三次的课找到本节课的核心的思想，牢牢地抓住了数学的根。用一句话来形容就是因为站的更高，所以看的更远。 品味着赵老师的课，反思这教学中的点点滴滴，如果真的要把教学看成是一座高山的话。作为教师的我们，有时自己的教学行为感觉是在山脚下徘徊。记得上一个月听到六年级的学生在背一些“谁比谁多几，谁比谁少几的”法则，猛然一听怎么听就是没听明白，上前问之才明白是有关分数乘除法应用题的“法则”。这位同学还振振有词解释说：“法则是这样的，是、占、比后面的量，看做单位1，有单位1用乘法，没有单位1用除法，谁比谁多几，谁比谁少几，多的1加，少的1减。老师你看，例如甲有20元钱，乙比甲多1/4，问乙有多少元钱，答案是这样的，比字后面的量是甲，就把甲看做单位1，有单位1用乘法，就是20乘以，多1/4就是1+1/4，列式就是20×（1+1/4）， 反之就……”听完学生的论述，我才真正的明白其中的含义。当时我就觉得这孩子真的很聪明，能把一般分数乘除法应用题的做法分析和归纳的如此之精炼，那理解的层面该有多高呀！正当我心中暗暗窃喜时，学生后面的话却让我另当别论。“这都是我们老师给我们总结的，说记住这些做题就不容易错了…..”学生说。是呀！这样的法则对于一般的题型，“代入”法则肯定不会错。但是解决问题的策略真的太多了，难道能用法则和定义固定吗？也许对于当时是可以的，确实可以解“燃眉之急”。但是随着知识的加深，这样的法则还能用吗？由此可见，教师对本单元的内容和核心思想吃的不透，只顾眼前的利益，未关注学生的后续发展。成了真正的 “马路警察”——各管一段。 因此，笔者认为对于一节课的教材内容，首先本着有负责任的态度，让自己经历“愿读——会读——读懂——读活”教材的过程。只有这样才能用心的研读教材，更好的吃透教材。在吃透教材的基础上，联系自己的生活实际，依据自己学生的性格特点，从而合理的使用教材，因材施教。最重要的是依据教材的核心思想，在核心思想的指引下，做出自己对教材的必要调整，符合自己学生的口味，使学生有更好的后续发展，从而创造性的使用教材，真正的成为教材的主人。 数学家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创作’，也就是学生本人把要学到的东西去发现或去创造出来|”。要让我们的学生去发现去创造，那么作为数学教师的我们又岂能自己充当知识的搬运工呢？