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人教版小学五年级上册数学《可能性》说课稿 查罕扎布小学 孔凡新 ? 各位，大家好我今天说课的内容是人教版年级上册第单元《可能性》?下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学准备、教学过程七方面来说一说这节课。 一、教材分析： 关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性“一定”“不可能”“可能”等词语来描述知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。。 2、经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程。 3、培养学生的随机观念以及培养学生判断、推理和合作探究的能力。 四、教学重难点 本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。强调随机现象本质的感悟，让学生在已有经验体会的基础上进行有关知识的建构。?、引导发现法?、观察实验法?。 学法：自主探究与合作交流相结合的方法。 在课一开始用情境引入，激发学生的学习兴趣；在体验环节设计了。全课自始至终，让学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。让学生在现实情境中学习，不仅使学生对“可能性”有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探索的需求，激发学生浓厚的学习兴趣。有利于学生明确学习任务学习目标对于学习具有激励和导向作用设计意图把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。新课程理念指出：要转变学生的学习方式，就是要改变单一的、被动的学习方式，变“要我学”为“我要学” 通过自学获得的知识往往会记得更牢。“可能”“不可能”“一定”来叙述） （1）、如果小明抽到了跳舞，接下来会有哪种情况？ （2）、如果小明抽完后，小丽又抽到了朗读，接下来会有什么情况？ 学生独立完成，在本上写一下。 学生汇报。预设： （1）、如果小明抽到了跳舞，接下来可能抽到唱歌，也可能是朗诵，一定不会是跳舞。 （2）、如果小明抽完后，小丽又抽到了朗读，接下来小雪一定会抽到唱歌，一定不会是跳舞和朗诵。 师：为什么？ 生：因为跳舞和朗诵已经被小明和小丽抽走了。 3、生活中的可能性 （1）、出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子、绿棋子、黄棋子和蓝棋子。 一起来想一想： 从图中你看到了哪些数学信息？ 做摸一摸的游戏，两个盒子会有哪些情况发生？请用“可能” “一定” “ 不可能”来描述。 预设生:从第一个盒子里摸一定会摸到红棋子。不可能摸到其他颜色的棋子。 从第二个盒子里摸，可能会摸到红棋子，可能会摸到绿棋子，可能会摸到黄棋子，可能会摸到蓝棋子。 （2）你能用“可能”“一定”“不可能”谈一谈生活中事情的发生吗？ 4、认识可能性的大小 （1）、课件出示盒子里有4个红棋子和1个蓝棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子？引导学生说出，可能是红棋子也可能是蓝棋子。因为盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。 质疑：你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？ 师：事件发生的可能性是有大有小的，那我们就来研究事件发生的可能性的大小。 【设计意图：让学生充分体验数学来源于生活，同时又应用于生活 3、摸出哪种颜色的可能性大，为什么？再看看盒子里的棋子，可能性的大小与什么有关? 指名小组汇报，对不同结果的小组进行比较。填完小黑板上的表格。 从试验记录可以看出，摸到黑球的次数比摸到白球的次数多。也就是说，从盒子里摸出黑球的可能性大在，白球的可能性小。通过观察发现黑棋子比白棋子数量多。 引导小结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大，所占数量越少，可能性就越小。 【设计意图为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有根据学习目标的自主学习活动，一切都由学生做主。教师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过，深深地感受到在对比中更好地体会确定事件和不确定事件。设计意图：以上练习按照由易到难层次设计，既巩固了知识，又深化了学生的认知，培养