概念教学理论与实践.pptVIP

5.归纳法 ——由一系列具体事实或概念概括出一个上位概念或集合概念的方法 ——学习程序是：列出与某事件相关的各种事实，或与某概念相关的下位（子）概念；分析相关事实之间的内在联系和共同的本质特征，或找出各个相关的下位（子）概念的共同属性；以下定义（命题句式）形式陈述其共同的本质特征，生成上位概念 ——如生物膜系统概念的生成，涉及它的类别、关系、结构与功能的特征，图解如下： 胞外酶合成与分泌过程 结构上呈 密切联系 功能上呈 协调一致 6.图式法 —— 学生通过图文转换方式习得概念的一种重要方法 —— 课本用图解呈示生物事件或事物变化过程，学生解读图解信息，揭示事物的本质特征，生成一个概念；课本用文字表述一个概念的内涵，学生在解析概念要素的基础上，用图示表达该概念的本质属性。 ——如用图解-文字程序习得有氧呼吸的概念，用文字-图解程序习得转录的概念 有氧呼吸特征 ——有游离氧参加 ——有机物被彻底氧化分解 （终产物为二氧化碳和水） ——释放能量生成大量的ATP （2817kJ/mol葡萄糖/916.2kJ/30molATP ） ——主要是在线粒体中进行（其中的ATP生成量占细胞呼吸的93.3%以上） 转录的概念 ——转录在细胞核内进行 ——以DNA分子一条链为模板合成RNA的过程 ——通过转录形成的信使RNA携带着遗传信息，经核膜孔进入细胞质与核糖体结合，是合成蛋白质的直接模板 ㈡命题学习方式 一个完整的知识学习过程分为：新意义的习得、新意义的保持、新意义的提取三个阶段，命题学习是指一个命题新意义的习得过程及方式 以概念定义形式表述一类事物的共同本质属性的二级抽象过程，以及原理、法则、理论和模型等知识的学习过程，都属于命题学习范畴 现代教学论将命题学习归纳为：类属学习、总括学习和类比学习三种基本方式。 在高中生物学教学研究中，命题学习研究是一个薄弱环节 1.类属学习 ——有潜在意义的新概念或命题对原有概念或总命题呈下位关系 ——引导学生迅速重现头脑中原有的知识信息 ——将获得的新信息与原有概念或命题发生一定的联系，运用比较、归纳、分析和综合等思维加工过程，确认新信息与原有概念或命题之间固有的内在联系 ——借助于属级概念或命题的固定作用，将新信息纳入原有概念或命题网络。 ——如减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂 有丝分裂对学习减数分裂的固定作用 有丝分裂 减数分裂 发生部位 有分裂能力的体细胞 生殖腺中的初级母细胞 发生时间 胚胎期和胚后期 初情期配子生成过程 过程 通过细胞周期实现的，染色体复制一次，细胞分裂一次，染色体（着丝点分裂）平均分配 通过细胞周期实现的，染色体复制一次，细胞连续分裂两次，减Ⅰ期染色体减半，减Ⅱ期染色体平均分配 结果 产生两个子代细胞，其染色体与亲代保持恒定 产生4个子细胞，其染色体减半且具有异质性 加倍 平均 分配 减数分裂时染色体数目与DNA含量变化 复制 联会 交换 同源分离 单体分开 DNA含量 染色体数目 相 对 数 量 2 子细胞 4 前间期 减Ⅰ期 减Ⅱ期 双线结构染色体 单线结构染色体 2.总括学习 —— 以课本呈示与某个事件或问题相关的文字、数据和图表等资料，或学生搜集、教师提供的有关资料为素材 —— 运用科学思维方式整理、解读资料中蕴含的信息，依据信息性质将其分类 —— 从处理的各类资料信息中，找出事物本身具有的关键特征，分别用恰当的词项或短语表达判断的原意，再依次用命题的句式陈述 —— 如生态系统的能量流动模型 赛达伯格湖的能量流动资料 分解者 14.6 植食类 62.8 肉食类 12.6 生产者 464.6 未固定 497 074 幅射能 497 539 J/cm2.a 62.8 12.6 呼吸 122.6 未利用 327.3 12.6 2.1 微量 96.3 18.8 7.5 293 5.0 29.3 生态系统的能量流动过程和特征 ⑴传递过程 ——始于生产者固定太阳能（输入能量），沿食物链的营养级依次传递（转移能量），最终以呼吸热的形式散失（输出能量） ⑵传递数量 ——系统内传递的能量低于净初级生产量 ⑶传递方向 ——单向流动（既不能逆向也不能循环） ⑷传递效率 ——逐级递减（遵循1/10法则） 3.比较学习 ——新信息与原有概念或命题之间具有并列或交叉等特殊关系 ——先回忆和剖析原有概念或命题的基本要素，参照原有概念要素或命题结构，通过比较、分析和综合等思维加工过程，揭示出新信息与原有概念之间的本质区别和内在联系，并将其纳入相应的命题网络 ——如光合作用与化能合成作用是自养型概念下相同层次的种级概念，它们之间具有并列关系 光合作用型和化能合成型