怎样成为一名骨干教师.pptVIP

从师范生到骨干教师 江苏教育学院教育管理系 王丽琴 讲 述——我和中小学骨干教师的故事 心平气和去看云 ——我和薛瑞萍老师 对青年教师的N条启示 “根在沃野”——看云的魅力 工作+随笔+上网=青云的教科研 用安静的文字记录生命中简单的快乐和隐隐的忧伤。——牧野青青 …… 二、关于课程改革： 基础教育课程改革的六大具体目标 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺少整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 三、关于教学智慧： 必须高度重视教学问题的几个理由 教学不等于课程实施，课程改革不能代替教学改革 课程改革成败关键在教学领域 规约与释放： 新课程为教学“下令”，也为真正意义的教学转型提供了“百年未遇”的机遇 理想的课堂 课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所； 课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空； 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程； 课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志； 课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇； …… 机智受见解的支配的同时又依赖情感； 机智没有规则，然而，也不是不能加以规范； 机智表现为克制； 机智表现为对孩子的体验的理解； 机智表现为尊重孩子的主体性； 机智保护那些脆弱的东西； 机智防止伤害； 机智使伤口愈合； 机智将小事变得有意义； 机智的教师更易发现困难； 机智对孩子的兴趣感兴趣； 机智的纪律产生自律； 幽默常常使我们能够机智地与孩子们相处； …… [加]马克斯?范梅南语录 教育学就是迷恋他人成长的学问。 学会了教学的所有技术但仍然不适合做教师，这是有可能的。 当孩子在呼喊我们的时候，他们是在召唤我们。 所有的成长都是好的吗？成长一定是累积式的吗？ 要求教师总是正确地行动（完美授课，智慧而公平，……）这是不可能的。 教育学理解是一种敏感的聆听和观察。 简单的一个触摸比千言万语更有意义。 有些时候，最好的行动就是不采取行动。 一位机智的教育者认识到要跨过街道走过来的不是孩子，而是老师。 教学就是“即席创作”。 在现代各种社会力量的压力下，成人们似乎比过去更脆弱了；相反，孩子们似乎过早地“见多识广”了。然而，孩子们和他们的看护者们一样脆弱！ 孩子的脆弱性软化了成人。 要使伤害变得可以忘记。 当嘴巴和眼睛相互矛盾时，孩子往往相信眼睛。 ◆智慧不同于知识,她不能传授,但与有智慧的人在一起可以学到智慧; ◆智慧不同于技能,她不能训练,但可以在追求更为美好的生活中变得更加智慧; 课程改革中的教学智慧 ——课程改革中的教学智慧浅析 顾明远对教师的分类: 深入浅出型 深入深出型 浅入浅出型 浅入深出型 师范生时期 新手时期 “蜜月”时期 “高原”时期 专家时期 教师的专业成长里程 题解：“红烛”还是“树” ——关注教师自身的成长 一、关于“骨干教师”： ◆“我是谁” ——骨干教师的多重内涵 ◆“我有多大力量” ——骨干教师的校园角色 ◆“我还需要什么” ——中小学骨干教师队伍的考察与反思 资格认定与奖励意义 继续教育与培训意义 实际工作意义 “脸面”与“招牌” “主力”与“苦力” “红人”与“罪人” 风中有朵“随时掉下来”的云 ——我与云之青老师 心香一瓣——牧野青青和她的学校 ——“走马看花”浏览新课程 新课程印象记 文本上的新课程 书商眼里的新课程 课堂内外的新课程 报告厅里的新课程 新课程的培养目标 —— 要使学生