导学评教教学法.pptVIP

导 学 评 教 教 学 法 简 介 模式结构 模式结构说明 “导学评教”教学模式，把“学”放在了首位，意在突出学生的主体地位，体现整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的学习过程。而“导、评、教”都放在了辅助位置，说明这些工作都是为学生的“学”服务的。通过“导、评”方式、方法的设计，倡导教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法。是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，生生、师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。 核心内涵 “导学评教教学法”是以“导学案”为载体，以“导学”为方法，“评价”为策略，教师的指导为主导，学生的自主、合作学习为主体，生生、师生共同合作完成学习任务的一种教学模式。在教师、学生中要实现以下转变：即变以教师讲为主为学生学为主；变以学生听为主为学生“说和做”为主。教师的“教”要保证“先学后教，以学定教”，做到“学生先学，学生会的不教、学生能学会的不教”；教师要根据学情设计“教”的内容，要集中力量讲学生学习过程易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。仍提倡课堂“2115”的时间分配，学生学不少于20分钟，教师教不超过10分钟，课堂训练10分钟，总结、反思5分钟。 教学环节流程图 操作方法介绍 “导学评教”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同层次的班级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练（检测）”，数学教学中可常用；有时，可分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。语文、外语等学科教学中可常用。有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练。但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不仅限于由教师教，应先采取互助学习，教师再补充。全部的课堂学、教活动必须贯穿评价设计和“导”的设计。 一般操作方法 该教学法的基本操作程序一般可分为出示目标、依案自学、点拨精讲、当堂训练、总结反思等5个环节。其中第一个环节为辅助环节（约1分钟左右），后4个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领。 一、出示目标 在“学、教”之前，提示学习目标和考评目标。让学生明确本节课要达到的学习目标，以及教师通过何种方式和对哪些方面进行评价（甚至可以包括学生用怎样的情绪来展开学习）。达到激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标学习。学习目标必须在导学案中呈现。 操作要领 1、揭示目标的方式：可用投影或小黑板出示，确保每个学生听得懂、记得住。 2、文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。 3、要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力。 4、考评目标要对教师采取的评价方式、评价内容（范围）、评价结果的运用作提示，要做到制定与应用一致。 5、教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。 6、揭示目标的时间要恰当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。也可以采用学生齐读的办法。 7、揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。 二、依案自学 导学案的编制与使用 导学案是“导学评教”教学法的关键载体，编好和用好导学案是课堂教学成功的关键。 导学案的核心因素：导学案的基本方式是问题式（或任务式）导学，即将知识问题化、能力过程化。无论是预习新知、探究学习、巩固练习、学习小结，还是拓展延伸，“问题”主导着学习的全过程。教师应将学生需要掌握的知识形成一个个不断递进的小问题（任务），让学生在预习和课堂中自主解决或合作完成。解决问题既掌握了知识，又培养了能力。 “提出问题”起着决定性的作用，事关整个教学环节的成败。可以说，“问题”是导学案的关键和核心。?“问题”在导学案中既是教师“导”的基本策略方法的体现，也是学生“学”的基本过程环节的体现。因此，问题设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律。导学案的问题设计必须体现知识性、能力性，具有针对性和实效性，同时应该讲究科学性和艺术性。 二、依案自学 如