j0f上虞市小学生品德与生活学业水平评价资料讨论稿.doc

《上虞市小学生品德与生活学业水平评价方案》（讨论稿） 一、评价目的 反映学生在品德与生活学习中的成就和进步，激励学生的自主学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对品德与生活学科积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。 二、评价原则 1、评价方法的多样化：品德与生活不能只凭借书面测试评价学生，必须运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价。 2、评价时机的全程化：生活与品德的评价主要是为了促进学生的道德认识和道德行为的形成和发展。评价不能仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学全过程，既要有终结性评价，更要注重过程性评价。 3、评价尺度的多样化：不用一个统一的尺度去评价所有儿童，关注每一个儿童在其原有水平上的发展。 4．评价主体的互动化：要倡导多主体参与评价，使评价主体间可以双向选择，沟通和协商。重视学生、教师、家长在评价过程中的作用，改变以往单独由教师评价学生的单一方式，探索有利于引导学生进行积极的自评、互评与他评的评价方法，使学生评价成为教师、学生、家长共同参与的多元交互活动。 三、评价内容（详见《品德与生活课程标准》） 1．健康、安全地生活　 2．愉快、积极地生活 3．负责任、有爱心地生活　　 4．动脑筋、有创意地生活 四、评价方式 1．评价方式应当灵活多样，可采用作品展示、技能考核、专题活动、相互交流、自我评价、操行评定、日常观察等。 2．课堂评价、阶段评价与期末评价相结合。 五、评价操作 1．课堂评价操作（详见下表） 表一：《品德与生活》一、二年级学生课堂学习评价表 类别 评价内容 课前准备情况 表现是否 有进步 参与学习活动 积极主动 掌握基本 知识技能 与他人 合作的情况 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 姓名 说明：1．表中1、2、3、4分别表示教材中每个单元的4个不同主题活动。 2．评价结果为：　　你真棒！　　　你还可以做得更好！　　加油啊！ 2．阶段性学习评价操作（详见下表） 表二：《品德与生活》一、二年级学生阶段性学习评价表 类别 主题 单元 我的 作品 我知 道了 自评 同学（老师 家长）评议 姓名 1 例如★★★ 例如★★ 2 3 4 说明：1．品德与生活阶段性评价可与良好的行为习惯培养相结合，方式可多样化。 2．评价结果为：优秀★★★　良好★★　合格★ 3．期末学业水平评价操作 期末学业水平评价是期末对学生的品德与生活学习进行总体评价，即把课堂学习、日常作业、成长记录袋、期末考试（包括纸笔测试、口试、实践操作测试）等综合起来，通过定量评价与定性评价相结合的方式，全面考察学生的品德与生活素养，不能单纯以期末考试成绩作为衡量学生品德与生活学习的唯一标准。 小学生品德与生活学业水平评定应参考成长记录、阶段评价，学生自我评价、同学评价、教师、家长评价的结果，以及学生的日常表现，最后给予学生客观、公正的评价。 学生品德与生活学业水平评价的结果包括两部分：①等级；②综合性评语。 综合评价等级形式。分为四等：A（优秀）；B（良好）；C（合格）；D（待合格）。对学生某一方面表现评定为待合格时应非常慎重。学校、教师不能以任何形式根据考试成绩给学生排队、公布名次。 综合性评语 教师的综合性评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析，结合学生的成长记录袋、日常表现、期末测试并与同学、家长交流、沟通的基础上产生。评语应多采用激励性的语言，客观的描述学生的进步、潜能以及不足。同时要提出促进学生发展的改进建议，帮助学生认识自我、树立自信。 小学生品德与生活学业水平综合评价报告单的使用建议 教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，它是克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。评价主体应该认识到，一个简单的等级，如合格或良好，其作为反馈信息的质量是不高的，只有除这个等级之外，再加上适当的描述性的评语和该等级反映的具体知识目标的掌握情况、能力目标的发展水平，才能真正发挥评价的反馈功能。 学生的学业水平评价不仅要关注学生的期末考试，还要关注学生日常的行为表现，比如学习习惯、听课情况、合作交流、思维能力以及学习情感态度等，这些可以通过完成课前预习、谈话以及课堂观察等形式来考察。这些评价信息源需要教师在平时的课堂教学中注意收集和积累，在取得评价资料之后，还要对评价资料的处理、分析和利用。这中间包括对资料进行整理、分类、统计、分析、解释和利用。这项工作是从价值上对评价资料进行分析和判断的，即是对教学效果作出价值上的判断，因此，