《如何使用新教材》读书感悟.docVIP

《如何使用新教材》学习感悟 《义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出“小学生要具有阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”的要求，旨在以宽松的氛围，生动的范读，多样的形式拨动学生朗读心弦，以树立榜样，指导技法，角色体验掌握朗读技巧，从而培养学生朗读能力。 “学用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文”是一年级阅读教学一个重要目标，因此，读好课文是阅读教学的核心，朗读是语文的基本手段。“以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感。在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受。”这是新课程标准中明确提出阅读教学的新理念。然而，如何利用一年级新教材，指导学生读好课文，使教学新理念转化为有效的新的行动策略，已成为当今教改的主旋律。现就如何培养一年级学生的朗读能力试谈以下几点： 一、激发朗读兴趣 增强“想读”意识 1、以和谐的氛围，放松学生朗读心理。 “兴趣是最好的老师”，朗读兴趣的激发必须着力于创设良好的课堂氛围，建立师生间的民主关系，为学生营造和谐、主动的个体活动的机会。这种和谐氛围的创造表现在老师协调一致的体态语言和感染力强的口头语言有机地结合起来。为学生创造良好的学习氛围。——当学生举起小手，用饱满的情绪给他微笑；当学生获得成功时，竖起大拇指给他肯定；当学生遇到难题时，用亲切的眼神给他鼓励，让学生细细体会点滴成功的愉悦感。 2、以优美动听的范读，诱发学生朗读欲望。 教师有声有色的朗读，伴随着和谐优美的动作会引起学生产生情感共鸣，把学生带入课文中去，沉浸在语言文字中，学生表现出跃跃欲试的急切情绪，朗读欲望高涨。例如《小小的船》教学中，教师以生动形象的范读后，学生们个个陶醉了，有的同学情不自禁地闭上眼睛摇动身子，仿佛徜徉在月船中，有的同学双手托着下巴期盼着能坐上小船，有的同学闪动小手摘取星星。可见，学生在听读中，不但理解了课文内容，而且被老师优美的语感所感染，从而调动了朗读的积极性。 二、掌握朗读技巧 体验“能读”愉悦 (一)指导技法，学会朗读。 《语文新课程标准》中指出“会正确、流利、有感情地朗读课文。”而农村孩子受方言、社会等诸多因素的影响，朗读时，普遍地将朗读课文弄成“唱读”，将背诵诗歌弄成民间“顺口溜”，还常常出现丢字、错字、添字、跳行等失误。更严重地是“一唱读”就成“一大片”，全体同学不约而同地拖长声音去“唱”，而且越唱越整齐，越有节奏。这种无意识的唱读严重束缚着学生思维能力的发展。因此，掌握朗读技巧是提高朗读能力的重要途径。指导学生朗读，给学生讲解朗读的基础知识，边讲解边范读，直接指导，让学生跟着老师学习，对他们朗读能力的培养有很好的推进作用。常用的基本表达手法有以下几种： 1、停顿。停顿是指语句或词语之间声音上的间歇。这就要求学生理解并掌握各种标点符号表示的不同时间的停顿。 2 、重音。重音是指朗读、说话时句子里某些词语念得比较重的现象，要用增加声音强度来体现重要的作用。 3、语速。语速是指说话或朗读时音节长短及音节之间连接的紧松。一般来说，热烈、欢快、兴奋紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉痛、追忆的内容语速慢一些；一般叙述、说明、议论的内容则用中速。 4、句调。句调是语句高低的升降，贯穿整个句子，可分为升调、降调、平调、曲调四种。疑问句、反问句、惊疑的语气一般用升调；陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决等感情的用降调；平调用于特殊感情的陈述句。 总之，在指导朗读时，要将停顿快慢、语调高低、语气轻重、有机地结合起来，朗读时读出语气的轻重缓急、抑扬顿挫，把语言文字所表现的思想感情表达得淋漓尽致，这样既让学生理解文字内容，又提高了学生的朗读能力。 (二)角色体验，感悟情趣。 “有感情地朗读课文”是阅读教学的重要目标，而要读出“情”，必须先明白“情”，再悟出“情”。语文课程标准中指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。要珍视学生的独特感受。”例如教学《丁丁写字》一课时，对“对了，是我的笔不好”一句的朗读，孩子在读时有不同的看法：有的孩子用惊喜、轻快的语气读，理由是丁丁找到了写不好字的原因，心里很高兴；有的孩子读得不耐烦理由是：埋怨笔不好。学生朗读的不同体验是在自己主动积极的思维中获得的思想启迪，这是老师耐心讲和细心教也无法达到的效果。 语文课堂是一个师生情感互动的过程，有真情付出，才会有心灵交汇，才会与作者、文本产生共鸣。因此，教师要引导学生移情体验语言文字的情感，用“情”去沟通、交融、碰撞，回应文本的内涵，在真实的语言实践课堂中获得语感，形成丰富的体验。如在《如果我是小雪花》一课教学中引导学生体验：假如我是小雪花分别