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中职生专业课的课堂教学设计 作者： 孙艳芳( ) 评论数/浏览数： 5 / 255 发表日期： 2011-09-23 16:21:24 前中职校主要培养职业技能型人才，但不少学校由于在目标定位、教学内容、教学方法等方面存在严重的缺位、越位现象。因此探讨如何提高中职校专业课程教学的有效性有重要现实意义。 (一)专业课程教学与企业产教对接的三个有效层次　　从宏观上。中职校专业课程教学如何与企业有效对接是职业教育研究的永恒话题，也是难以破解的难题。对此。中职校专业课程教学与企业有效对接破解之策要基于三点考虑：学校如何对接地方企业办学?学校如何做到专业对接行业企业?学校教师怎样对接职业岗位?为此，中职校要实现“三个”层次转变。变校企联动的“双人舞”为“集体舞”。灵敏感知市场动态，因时施教，因企业施教，提高校企合作的深度。　　1　专业课程教学与企业产教对接要由线型向多型转变　　校企合作过去往往是中职校向企业抛去“绣球”，学校与企业合作的多表现为“解决毕业学生就业”的单一指向，学校专业设置单一、重复、陈旧，与区域经济吻合度差。因此当前中职校专业与企业对接的头等大事就是根据地方企业结构调整、经济转型升级的实际，及时开展学校专业规划。牢固确立区域“有什么样的企业就开什么样的专业”的专业理念，坚持“改造老专业、扶持小专业、培育新专业”的专业建设思路。组建“教学工厂”，开辟“企业课堂”。实施“企业进校、校进企业”工程，构建“车间建在学校，课堂设到车间”新模式。切实加强专业与企业的整体融合。　　　　2　专业课程教学与企业产教对接要由散型向聚型转变　　中职教育是就业教育，本应与行业联系十分紧密。但是当前中职校与行业之间实际常常是隔离的，各自平行发展。因此中职校要整合各种教育资源，有效对接行业，构建“市场——专业——企业——专业——企业市场”相互融接的产教链条，由单一线性的校企合作连接发展到与行业内企业集群的块状合作：招生与企业用人紧密对接；专业设置与企业工种紧密对接：教学方式与企业生产经营要求紧密对接：实训模式与企业生产紧密对接。实现校企合作的系统化、规范化和制度化，从而形成校企按需组合、相互支持、共同发展的运行机制。　　　　3　专业课程教学与企业产教对接要由平型向 立型转变　　职业教育与区域经济联系紧密。涉及到经济、金融、工业、农业、流通、制造、服务、教育、文化等许多行业或企业。因此中职校办学要具有政治和经济的敏感性，积极关注区域经济发展的形势。积极主动对接地方企业，提供广泛人力资源服务。并接受市场的检验和挑选。为此中职校要从专业设置、培养模式、师资力量、实训场所、教材建设、就业空间、产学研合作等方面人手，努力构建学校与区域经济合作的立体型校企合作网络：专业设置要服务企业发展，实现职业教育服务多元化：专业培训要服务“三农”大局，拓展职业教育服务新领域，更大程度上提高学校对区域经济社会发展的贡献。　(二)专业课程教学与学校裁改管理对接的四个有效原则　　从微观上，当前中职教学存在着学生“听不懂”、“学不会”，教师“教不会”、“管不住”的教学低效问题，我们习惯把其归因于中职校“零拒绝”潜规则招生与所招学生文化课基础和学习习惯普遍较差。其实，如果换个角度看问题、找原因，可以说中职课堂教学效率低的病根在我们的职校教改管理观念与方法上出了偏差，没有正确认识中职校教学规律，课堂教学未能很好地适应学生、成功地开发学生的潜能。　　1　教改管理要贯穿一个理念：“三以一化”　　教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确规定：“中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的。德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才”。这一总体目标为中职校教改管理提供了理论依据，指明了课改方向：中职校课程体系、教学内容、教学方法以及评价机制要全方位地跟企业接轨，打破以学科为中心的课程结构和模式，建立“三以一化”，即以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化。为此教改要体现“三同步”：对接当地企业与融合地方专业文化特色同步：改革专业课程与建设校园专业文化同步：技能实训与社会实践同步。课堂理实一体教学要突出“四体”：厂长主任一体；教师技师一体；学生员工一体；车间工厂一体，真正实现“学校办专业、专业办基地、基地企业化、专业基地一体化”的办学模式。　　2　教改管理要明确一个思路：“理实结合”　　根据职业教育培养目标的要求整合教学资源，学校要突出课堂教学“理实一体化”改革，即以实践项目为主，将理论贯穿到整个实操过程中，“理实”结合，讲练结合；练中有讲，讲中有练。“理中有实、实中有理”，不仅让学生“做”其然，还要知其所以然，为此，中职校要采取“1337模式”教改管理模式：“1”——