第四讲 思想政治教育的心理机制.pptVIP

第四讲 思想政治教育的心理机制;一、思想政治教育的学习心理机制;广义的学习概念包括以下几种含义：; 狭义的学习多指人类的学习，也特指学生的学习。 人类的学习是人在社会实践中，以语言为工具，主动掌 握人类社会历史经验和个体经验的过程。人类的学习在学习 的内容、形式、功能等方面都与动物有着本质上的不同： 其一，人类的学习，除了获得个体的经验以外，还要掌 握几千年来所积累的社会历史经验，即掌握科学文化知识。 其二，人类的学习，总是在改造客观世界的过程中，在 同其他人交往中进行，是通过语言的中介作用，掌握人类历 史经验的过程。 其三，人类的学习，是一种自觉、积极、主动的过程， 是有目的、有计划、有组织、有系统进行的。 其四，学习的内容包括：知识和技能的获得与形成；智 力和能力的发展与培养；思想政治觉悟的培养与提高；行为 习惯的养成等。; 学生的学习是指在教师指导下，有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动。 学生的学习与一般的人类学习相比，具有如下特点： 第一，学生以学习前人的间接经验或书本知识为主。 第二，学生的学习是在学校和教师有计划、有目的、有组织的情况下进行的，是一种高效率的学习。 第三，学生的学习具有一定程度的被动性。 ; 2.学习的过程 ; 美国著名的教育心理学家加涅（Robert M.Gagne）运用现 代信息加工理论，把学习分为八个阶段： 第一阶段：动机阶段。 第二阶段：选择阶段。 第三阶段：获得阶段。 第四阶段：保持阶段。 第五阶段：回忆阶段。 第六阶段：概括阶段。 第七阶段：作业阶段。 第八阶段：反馈阶段。 ; 诺曼（Norman）在1978年还提出了知识习得三阶段论，认为知识习得要经历增生、重建、融会贯通三个阶段。 增生阶段是指学习者要把学习的新知识与原有的有关知识联系起来的过程； 重建阶段是指学习者学到的新知识促使已有的知识经验重构，组成新的结构的过程； 融会贯通阶段是指学习者能够灵活运用新知识，并能生成多种认知结构的过程。 诺曼认为，学习者只有将新旧知识融会贯通，灵活运用，才能说完成了学习的过程。 ; 3.学习的分类 ; (2)从学习内容的角度划分; (3)从学习结果的角度划分 ; (4)从学习方式的角度划分 ; 根据学习内容和学生已有知识间的关系，奥苏伯尔将学习分为机械学习和意义学习。 机械学习指当前的学习没有与已有的知识和认知结构间建立某种有意义的联系，学习者没有理解材料的意义，通过死记硬背的方式进行的学习。 意义学习指当前的学习与已有的知识间建立了实质性的、有意义的联系，学习者通过理解学习材料的意义和新旧意义的同化来理解新知识，掌握学习的内容。 ; (二) 学习的心理依据; (1)刺激——反应学习理论; 刺激——反应学习理论有如下基本观点： 第一，强调环境的刺激作用。 第二，突出强化在学习中的价值。强化理论主要包括以 下观点：其一，人的行为受到正强化时趋向于重复发生，受 到负强化时趋向于减少发生。而正强化比负强化更为有效； 其二，让强化对象知道其学习效果是强化的一种重要形式； 其三，强化必须在行为发生之后尽快进行，否则会失去效 果；其四，对所希望发生的行为应该有明确的规定和说明。 其五，强化物要有所变化，能够起到刺激和强化的作用。 第三，关注邻近对学习过程的影响。 “邻近”是指有机体已经发生的对某一情境刺激的反应会对以后对同一情境刺激的反应产生影响。 ; 美国的心理学教授格思里 ：邻近学习理论 他认为，刺激的某一组合，如果曾伴同过某一动作，那么，当这种刺激组合再次出现时，这一动作往往也会随之发生。 也就是说，格思里把他的学习律建立在刺激——反应联结的邻近上，他认为，有机体在某种刺激条件下最后做出的反应，是他以后遇到这种刺激时会做出什么反应的最佳预测者。 ; 根据迷笼实验结果，桑代克建立了他的学习理论。他提出，学习也就是刺激与反应之间的联结。 第一，学习的实质是通过尝试与错误从而在一定的情境和一定的反应之间建立起联