如何进行语文案例研究.docVIP

如何进行初中语文案例研究 案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效方式。教育案例记录和描述的是教师和学生典型的行为、思想、感情等，并以故事或事件的方式呈现。案例的搜集必须来源于教师的真实教学生活，但同时要高于教学生活，这样的案例才更具有代表性。 新课程教学必须以学生为本，充分发挥学生的主体地位和主观能动性。因此，结合自己的工作实际，我认为语文教师在教学工作中进行案例研究设计时，必须注重研究学生的学习兴趣、学习规律、认知特点和个性差异。下面我就结合自己平常的教学情况浅谈一下： 首先，要研究学生语文学习兴趣与动机研究。学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征。因此，语文教师在上课之前应先研究一下学生对语文课是否感兴趣。 要想让学生对语文感兴趣，一个好的老师是有必要的，一个好的语文老师语文知识既要精又要广，这样才能对学生有所触动，培养学生的兴趣就不会太难，学生就会“乐学”。比如在比如有一次课堂上说到李煜的词《相见欢》，我就顺便给学生讲了关于李煜国破降敌后的一些故事，并顺口背诵了他的其它一些词作，结果学生很感兴趣，对我比较佩服，就会“亲其师，信其道”，共同构建多姿多彩的课堂，在和谐快乐的氛围中学到新的知识。 其次，要研究学生学习语文的方式。对学生的学习来说，单有学习的动机是不够的，解决了学生“是否乐学”的问题之后，还要帮助学生解决“会不会学”的问题。因此，语文教师要研究学习内容的基础性与发展性关系、群体发展与个体差异发展的关系、教师主导与学生自主的关系，还有个体学习与合作学习、接受学习与发现学习、继承性学习与创新性学习的关系等。正确地处理好这些关系问题，使学生“会学”，才能促进学生的健康发展。 作为语文教师，我们可以在课堂上随时开展一些有意思的小活动，如成语接龙、分角色朗读、唱古诗、小辩论赛等方式，既调节课堂气氛，又让学生的创新思维快速运转，学习起来更有动力。 再次，要研究学生的学习内容与认知特点。学生的学习问题除学习动机、学习方式外，还有学习内容的认知问题，即 “能不能学”的问题。因为学生是不能独立于学习内容来发展学习能力和掌握学习方式的。教学就其本质来说是一种认知活动，教学的过程乃是学生内部的心理因素与教学的外部条件交互作用的一种特殊的认知过程。在学习新知识、认识新事物时，人们都有一种与自己以前原有的旧经验旧知识相联系相对照的倾向。在语文课堂上，可以随时构建学生新旧知识之间的联系，为学生搭建美妙的认知桥梁。 如那一次在学习《送东阳马生序》这一课时，我提到了一些古人刻苦读书的具体事例，如凿壁偷光，闻鸡起舞，囊萤映雪等故事，使学生兴趣盎然，马上进入到文本中去，联系课文内容用心品读起来。 最后，要研究学生的个性差异。这是指学生个体之间相对稳定的个性特点的不同。学生的个性差异是客观存在的。在同一个班，不同的学生，不但其认知能力和发展水平各不相同，性格特点、兴趣爱好等也千差万别。教师应研究每个学生的学习背景、兴趣爱好、学习强项等，在尊重这种差异的基础上因材施教，实施个性化教学，创造一种使学生能真正处在“我要学习”的情景中，让学生通过自己的发现过程，体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。 平时我就在班级组建了学习兴趣小组，注重组内学生的搭配，在课堂上需要讨论时，就让组长带领组员进行探究，或让组长充当小老师，批改组员的练习题，并定期评出优秀小组和组长，给予小小的奖励，以激励不太积极的小组或个人，从而让不同层次的学生都有不同程度的提高，给每个学生最大限度的发展机会，促进每个学生的有效发展，让学生真正成为课堂的主人。 总之，在今后的教学实践中，我要继续进行有效的案例研究，不断改进课堂教学，多反思自己的教育教学行为，继续探索新课程标准下的高效实用的方法，真正确立学生在学习中的主体地位，激活学生的思维，启迪学生的心灵，并及时与同行交流，取长补短，使自己不断进步。