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阅 读 与 识 字 荫营镇坪上小学 任秋花 随课文识字是寓识字与阅读之中，识字是重点，这是毋庸质疑的，它的特点是学生可以边阅读边识字，大量的生字新词是通过阅读得到巩固，学会运用的。但如果整节阅读课都进行识字教学活动，就欠妥当了，应该将识字教学融入阅读教学之中，在语言环境中识字。 一、识字是学生提高阅读能力的基础。 ??《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标，从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”三个方面提出了识字与写字的学习目标，而且贯穿于各个学段的目标之中。不仅使学生在小学阶段认识大量的汉字，为阅读和习作，乃至终生学习奠定坚实的基础，而且还注重培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和习惯。我们应充分利用儿童已有的知识经验，教给他们自主学习的方法。如在教学《乌鸦喝水》一课，“乌鸦”这两个生字就结合课题进行教学。乌鸦口渴了要找水喝，“渴”是生字，和熟字“喝”作比较分析，启发学生说出为什么“喝”是口字旁，“渴”是三点水，这样既能客观的理解字的意思，又能区别他们字形的异同。又如在理解“迫不及待”的意思。（急得不能再等待）时，先让学生想象生活当中经常迫不及待地去做一些什么事。比如：天气很热，我从冰箱里拿出冰糕，迫不及待地送进了嘴里。然后让学生举出一些事例。如：放学了，我迫不及待地跑到图书馆借书。每天我一回到家里都迫不及待地跑进厨房，看看妈妈有没有做好吃的。这样学生不仅理解了迫不及待的意思，而且还能在说话中运用，为下一步的阅读打好了基础，将识字教学融入阅读教学之中，在语言环境中识字。 二、阅读应是识字、朗读、积累语言的有机融合 阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、朗读教学三大主要任务。阅读教学中应该将识字、朗读、积累语言有机融合，达到你中有我、我中有你的境界，而不能将三者割裂。在语文教学中单独划分出一个识字阶段，这与儿童言语发展规律是不吻合的，也是不相适应的。如果只从识字的序列入手安排教学，那么就会由于识字的局限，而导致儿童不能自由地通过书面形式从外界获取大量的信息，同时也不能向外界提供自己所掌握的信息，这对儿童语言能力的发展及思维发展都有不同程度的阻滞作用。改变这种状况的方法只能是把识字教学与语言训练结合到一起，把识字融入语文学习的整体之中，立足帮助儿童跳出识字的局限，解放他们的眼睛和双手，让他们在自由地获取和表达过程中学习汉字，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力。　　在识字教学时，课文较短，生字不多的，采用生字和课文内容结合起来教。如：《小小的船》、《谜语》等短小的课文，我只用一课时，学生既学会了生字，也读懂了课文，又受到了思想教育。课文较长，生字新词又多的，我采用先教生字新词，再讲读课文的方法。如《小壁虎借尾巴》，在第一课时教完生字，第二课时讲读课文。因为生字的障碍不扫除，学生读通课文有困难，影响了阅读的效果。这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。阅读课中的识字教学不应是“孤军奋战”，而应该是以语言环境为强大后盾，以培养综合语文能力为追求目标，只有这样才能使阅读教学取得良好效果。 随课文识字，为进行语言训练提供了许多有利条件，学生在识字过程中，随时受到课文中规范化语言的熏陶，刚学过的生字新词就在课文中出现，学习课文，既巩固了生字新词的识记，又进一步领会了生字新词的运用，这就有利于学生把课文中的语言变成自己的语言，提高了阅读写作的能力，为培养学生的读写能力打下良好的基础。