图式理论在小学英语教学中的应用.docVIP

图式在小学英语教学中的应用 【摘要】学习英语必须依赖图式并构建新的图式。在英语教学中，激发学生已有的图式知识，并为学生创建新的图式知识是英语课堂成功的关键所在。本文从几个方面初步探讨了小学英语教学中激发和创建学生图式的方法。 【关键词】图式 小学英语教学 激发 建立 图式是指个体经验在头脑中的有组织的反应（Johnson,2001）。在英语教学中，图式就是学习者根据大脑中已有的语言知识，对新信息进行取样、预测、验证，同时在这个过程中理解新的知识，形成新的经验，创建新的图式。学习语言必须依赖已有的图式从而构建新的图式。在PEP四年级下册书中有一段关于天气的对话： Sarah: “It is hot today.” Zhang Peng: “Yes，it is.” Sarah: “It is about 98.” Zhang Peng: “What? 98? No, it’s 37!” 上面的句子学生能够非常流利地朗读出来，但是大部分学生却不能够完全的理解。因为学生对于摄氏度非常了解，但是头脑中并没有关于西方国家使用华氏度表示温度的这个图式。因此在英语教学中，教师应该采用各种办法来激活和更新学生已有的模式，帮助学生把已有的知识和现在所学的知识建立联系，逐渐培养学生在英语学习中运用图式的能力。作为教师，应该怎样有效地帮助和指导学生呢？ 一、丰富图式——保证课堂教学效率的前提 在教学过程中，教师应该适当拓宽学生的视野，加大背景知识的输入，从而丰富学生原有的图式。平时，教师要多鼓励学生多读英语报刊、多看英语新闻，增进对于其他国家的地理、历史、文化等方面的了解。在平时的学习中要强调学生多注意学习技巧，指导学生对所学知识进行归纳和总结。同时，教师也可以结合每单元的话题，有的放矢的介绍一些相关的背景知识，充实学生原有的知识体系。例如PEP教材中PartC部分的“Good to know”就是一个非常好的平台，在预习这部分的时候，我常常会让学生自己回去查找相关的资料，并尝试请学生分别扮演不同的角色编成对话进行表演，每节课下来，学生都兴致盎然，不仅学到了知识，也从中了解了国家之间不同的文化差异。 二、激活图式——进行课堂活动的保障 图式激活的三个假设之一就是，图式一旦被激活就可以使学生想到组成该图式的某些成分。为了让学生有效参与课堂，我通常会用以下的几个方法来激活学生原有的图式。 提问法 提问法是最普遍的方法，教师可以提出学生熟悉以及感兴趣的问题，从而激活学生相关的背景知识，运用提问法的关键在于提出的问题要紧密联系课文的内容，使学生能够在已经有的背景知识和课文之间架起一座桥梁。例如在学习jobs 的时候，我进行了这样的引入： T：Hello, Boys and girls. My name is Cherry. I am a teacher. I like this job very much. What do you want to be in the future? S1: I want to be a doctor. S2: I want to be a driver. S3: I want to be a nurse. S4: I want to be a teacher. S5: I want to be a policeman. S6…… 学生争先恐后地说出自己知道的职业，调动了相关的知识储备，从而为新课的学习进行了很好的预热。接下来教师用课件呈现了John的全家照，让学生通过看人物的剪影来猜测文中人物的职业。 T：This is John’s family. Look and guess. What do they do? S1: ( I think ) John’s father is a doctor. S2: ( I think ) John’s mother is a nurse. S1: ( I think ) John’s sister is a student. …… 问题虽然简单，但是教师提问的过程为学生进行新课的学习做了良好的铺垫。 使用相关的图片资料或者视频资料 目前我们所使用的教材（PEP教材）关注于学生生活中最常见的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系的特点，课本大多以对话的形式编排，一课一个专题并且穿插了大量的课文插图。这些画面既是语言发生的特定的背景，也是一篇课文主题意义的直观展现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，可以帮助学生迅速去了解课文的内容。例如PEP3的这幅图片（图一），描述的是Zoom用餐的情形，学生如果仅仅是依靠课文去理解，难度会很大，但是如果事先引导学生认真观察图片，看图说话，学生很快就能理解课文的意思。 图（1） 同时，我们也可以利用