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教书育人 重在德能 中师生是未来的知识启蒙者和心智奠基人。在诸多因素中，德与能是成为一个合格的教师尤其是小学教师最重要的因素。因此，培养学生的德能，应当是一切师范学校尤其是中等师范学校教学工作的头等大事。 （一） 在中师语文教学中，如何进行德育教育呢？首先必须对语文教学和师范教育这两者的特殊性有个清晰的认识。 语文教学中的思想教育决不等同于政治课，政治教学主要靠灌输，语文教学则必须融思想教育于语言文字的形象感染之中。因此，在语文课上，不论是开始的导语、课文背景、作者生平的介绍，还是词语解释或是内容的阐发分析，都必须始终如一地扣紧课文本身所蕴含的思想内容去进行。任何脱离课文思想内容干巴巴的语言文字的肢解，都会导致语文教学的失败。当然，那种脱离语言文字的空洞说教式的所谓思想教育，同样也是不可取的。语言文字教学与思想教育的有机统一才是语文教学的生命所在。 这里说的，是一般语文教学的特点，除此之外，中师语文教学还有它独特的使命，那就是必须担负起专业思想和师德的培养任务，中师语文教学在德育方面的作用远远地超出了课堂的范围。 （二） 作为教师，思想道德是第一位的，这毋庸置疑，但光有这点是远远不够的。教学是一种艺术。凡艺术都需要创新，创新是艺术的生命。要创新就需要智慧，需要能力。因此，中师语文教学除了时时处处要注意学生的思想品德陶冶外，还必须高度重视对学生智力的开发和能力的培养，特别是教学能力的培养。只有提高能力，才能带动知识的传授，带动智力的启迪，带动思想的熏陶。 什么是能力？能力是顺利地从事一定活动所必须的心理条件。它是由三种要素组成，一是认识能力，这是最基本最主要的心理条件，主要特征是动脑；二是操作能力，即运动能力，主要特征是动手；三是社会能力，即社会生活的适应能力、组织能力和管理能力，是参与集体活动协调人际关系所不可缺少的心理条件，主要特征是动口。一切教学过程的设计，都必须着眼于学生未来的“教”，这一点是丝毫不能有所动摇的。 （三） 基于以上认识，我在自己的教学中采取了一些比较出格的做法。概括起来，在课内就是三个“一”、两个“法”、一个“实”。为了方便起见，我把它叫做“三二一”教学法。 三个“一”就是：每学一篇课文都要求学生课前要写好一篇读书笔记，内容包括生字难词注音释义、初步划分段落、归纳段落大意、分析中心思想和主要写作特点、提出不懂的问题。上课时，每节课先按学号（男女相间）请一位同学上讲台，板书一条自己喜爱的名言，然后再发表一分钟演讲… 两个“法”就是单元系统教学法和启发练习教学法。为了使知识的传授和能力的训练能够一环扣一环，螺旋式上升，形成明确而牢固的序列，我根据教材的编排体系，采用以单元为单位依次推进的方法进行教学。对于学生难懂而又是重点的知识，要联系学生已有的知识设计一些问题进行启发式的讲解。对于那些学生容易忽略而又比较重要的知识，则要于无疑处设疑，尽量启发学生自己去发现疑问解决疑问。对于那些学生似懂非懂尚未彻底了解的知识，则要顺着他们的思路逐步引向深入。对于那些需要反复训练才能掌握的知识，则要多设计一些典型例题引导他们从练习中去思考总结规律。 一个“实”就是切实抓好每一个训练环节。首先训练要求要十分明确并切合学生的实际，而且要做好充分细致的思想准备；再有就是对每项训练的结果都要作出热情中肯的评价，及时反馈。 “三二一”教学法是个有机的整体，各个部分彼此依存，相互促进，“三”是基础，“二”是核心，“一”是保证。三者缺一不可。 “三二一”教学法又是个动态方法。随着时间的推移，各部分的难度将逐渐加大，要求将逐步提高。使学生都能达到自然教学，不待从头摸的境界。 （四） 教书育人，要管课内，也要管课外；要管在校期间，也要管毕业以后。总之，要对学生全面负责，负责到底。在这方面，我主要抓了两点，一是做好言传身教；二是尽力帮助学生解决学习、工作、生活上的难题。 教育家加里宁说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响学生。”从这个意义上讲，教师尤其要做好学生的表率。我自担任教师以来，时刻都有一种危机感，生怕自己的一言一行会给学生带来不良影响。备课，不敢偷懒；讲课，决不信口开河；板书一定要事先设计好，再工整地写在黑板上；批发作业，定要一字一句看清楚了再给以中肯的评价；辅导，尽量做到耐心勤快。总之，心里老是想，千万不能给学生做坏榜样，否则，把学生带坏了，怎么对得起那些天真的孩子呢？ 苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”现在我们就应当悉心地去爱护关心我们的学生。学生就是我们教师生活的全部内涵，人生唯一的寄托。离开了学生，教师的生命还有什么意义呢？因此，只要学生需要我，我从不拒绝他们。如有的学生喜欢写作，每写一点东西总要送来给我看，要求批改，否认是否是我班上的，出无论是否是在校的，